huangdan

本学期张老师和我一起顺利地带完了本届毕业班，合作3年来，看着她由一名刚出大学校门的新教师成长为业务熟练，教学水平不断提高的优秀老师，打心眼里为她感到高兴。同时在她身上学到了不少优良的品质。篱笆桩对她来说提供了一个很好地学习和向更高一层发展的平台，相信她在新的平台上会得到更多的磨练，飞得更高更远。

《培根论人生》分为《论求知》、《论美》、《论善》、《论真理》、《论健康》、《论家庭》、《论友谊》等多篇随笔。可以说，《培根论人生》中的随笔篇篇都是精品，篇篇都值得我们反复阅读、细细品味。
    其中，论《论友谊》和《论美》两篇让我感触颇深。人生中最不可缺少的情感中，友谊就是其中之一，我特别将这篇《论友谊》读了好几遍，其中，特别喜欢那句：“得不到友谊的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会将是一片沙漠，因此那种乐于孤独的人不是属于人而是属于兽的。”这句话将“喜欢孤独的人不是野兽便是神灵”和“一座城市如同一片旷野”这两句谚语概括起来，十分之精辟，令人折服。他在《论友谊》中的另一句话也是我们所熟悉的：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”这句话将友谊的真正含义描写了出来，而且我们自己也切身体会到这一点，我想即使刚刚吵完架的朋友看到了这句话，也回不由自主地检讨自己的过错，想方设法和朋友和好如初。因为友谊对我们来说，真的是太重要，太珍贵，她就像生活中的阳光一样，能给我们带来希望和快乐。培根将友谊的真谛描写得既自然而又深刻，让人一看就懂，犹如葫芦灌顶，更加珍惜那份来之不易的友谊。
     第二篇是《论美》，这一篇同样是一篇佳作中的佳作。美到底是什么，有哪几类？不同的人有不同的审美观，没人能真正说得清。培根在他写的《论美》中着重论述人应该怎样对待外在美和内在美的问题。的确，世界上没有一个人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有内在的美才是永恒的美。美德重于美貌，把美的形貌与美的德行结合起来，美才能真正发出光辉。文中有这样一句话：“形体之美要胜于颜色之美，优雅行为之美又胜于形体之美。” 形体是一个人的身材容貌形象，颜色指人的肤色，这些都是先天父母给的；而行为之美，指举手投足的动作神态，言谈举止的优雅，是后天自身的修养，是内在美的折射表现，在三者中最高。的确，世界上没有一个人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有内在的美才是永恒的美。美德重于美貌，把美的形貌与美的德行结合起来，美才能真正发出光辉。 事实上，在实际生活中，有人亦却是如此——每天关注着自己形体和颜色之美，对于自己的内在的美却一点也不关心，于是就出现某个外表美丽却出口脏话连篇的“美女”，形象潇洒的“帅男”却行为粗鲁，让人觉得很没教养，很不稳重。正如培根所说：“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的。” 因此，我想，对于大多数人来说，无论何时，当第一次见某人时，一般是注意他（她）的外表引而不是立马探究他（她）的内在，但随着交往的深入，有的人会逐渐了解对方的内在而决定是否值得继续深入交往下去，而有的人却会被对方的外表所迷惑，不知深浅地交往，结果深受其害。
     古人云：读万卷书，行万里路。读了《培根论人生》一书，更深感自己人生阅历和见识的肤浅，知识就是力量，知识就是指路的明灯，也许由于工作忙，家庭事务多，没有充足的时间去读书，但我会尽量像从海绵里挤水一样把时间挤出来，多读多思，丰富自己的人生阅历，提高自身的知识和道德修养。

 

小学英语后进生的转化工作小结

 

天府路小学   黄丹

 

在小学英语学习中,后进生之所以“后进”，大多数是由于他们没有品尝到成功的甜头，学习成绩不好、老师的批评、家长的指责，由此使他们自暴自弃，在学习任务面前失去了进取的勇气，甚至对做人方面也失去了信心。因此要想改变后进生的不良状态，就要善发现他们身上的闪光点,让他们品尝到成功的滋味，体验到成功的乐趣，从而抛弃自卑，增强信心，把老师和家长对他们的要求和希望变成内在的学习动力。根据本人在英语教学中对后进生的教育、辅导工作的多年探索和实践,现将所获的心得总结如下。

 

一、促膝谈心，解除思想包袱，制定学习计划。

 

后进生在学习上缺乏主动性和积极性，上课不够专心，作业经常不交，并且质量欠佳。因此，不时受到老师的批评，被同学瞧不起，由此而来的是缺乏自信心，产生自卑心理，对学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪。作为老师要针对他们各自的学习状况和性格特点，及时调整自己对后进生的教育方式，并给予更多的鼓励、帮助和关注。首先，要从思想上入手，解除他们的精神包袱。老师要选择一个适当的时机与后进生谈心，谈心的过程可分为四个步骤：

 

1． 指出他们的优点以及细微的进步，鼓励他们再接再厉，不断进步。

 

2． 让他们说出自己学习上存在的困难，并分析困难产生的原因，以及克服的办法。

 

3． 表示对他们的进步充满信心，激励他们挑战困难，超越自我。

 

4． 师生一起制定学习计划，每月一次，包括单元目标（熟读课文、记背的单词，要达到的测验分数）、学习策略（课前预习，上课专心，课后复习，完成作业、不懂就问）、达标后希望得到的（来自老师或家长的）奖赏。经过一番交谈，解除了思想包袱，明确了学习目标和掌握了正确的学习方法, 后进生便能重拾自信,轻装上阵, 向着既定的目标前进。

 

 

二、 与家长沟通，学校家庭齐抓共管。

 

家长是孩子的第一任教师，孩子一天中有一半以上的时间是在家里度过的，良好的生活学习习惯很大程度上依靠家长的以身作则和持之以恒的培养与监督。家长与学校的积极配合是转化后进生的一个关键的，不可缺少的环节。老师要积极与家长沟通，首先，让家长了解在每一单元的学习中，孩子应该掌握哪些知识，老师的教法、进度和对学生学习上的常规要求。接着，让家长了解孩子的学习情况，比如上课状态，作业情况，听写、测验成绩，学习上的困难等等，使家长对孩子有个比较全面和客观的了解，然后，根据孩子的实际情况和性格特点，共同商讨教育的方法，制定切实可行的辅导帮助计划，同时让家长了解或参与孩子每单元学习计划的制定。家长与老师在教育孩子的问题上达成共识，同步进行转化工作。孩子的点滴进步能即时得到双方的肯定和鼓励, 同样, 孩子一旦出现退步或某些不良学习情况等问题时，双方也能及时了解，研究对策，共同及时地把不良倾向扼杀在萌芽状态中。

 

 

三、 因材施教，个别辅导。

 

后进生学习不好的原因是多方面的。如有的记性较差，背过的单词第二天就忘得七七八八了；有的领悟能力较弱，即使上课认真听，还是有一些不明白；也有一些是自控性较差，上课不专心，也不按时完成作业，还有的以上的几种情形兼而有之。面对不同的情况，老师要因材施教，制定不同的教育辅导方案。如对第一种情况的，要鼓励其对单词多进行复习，方法是，每天除了记背老师布置的单词外，临睡前还要把所学过的单词从头到尾认读一遍。如果没时间，也可边睡边听单词带（自己预先将单词集中录于一带）直至睡着后15分钟，由父母关机。早晨上学之前可边干活边听单词带，只要坚持每天做，根据艾宾豪斯的遗忘规律，就能大大地降低单词的遗忘率。对于第二种情况，要提醒他们做好预习，不懂的做记号，堂上老师讲到该问题时，要认真听，做笔记，还不明白的要及时请教老师和同学。作为老师，堂上多给他们机会回答比较简单的问题，答对的及时表扬，答错了则以补充的形式给予纠正，同时加以鼓励，以此来帮助他们树立自信心，增强学习的兴趣。在课后老师要主动地询问这类学生的学习情况，给予及时的辅导。此外，对于这类学生，要适当降低要求，如要背的段落，只要能读熟并理解就行；适当降低单词听写和作业的评分标准，尽量减少他们的挫折感，但订正，和补记背单词还是要按要求严格执行。对于自律性较差，学习不够自觉，成绩较差的后进生，首先要端正他们的学习态度，然后，与家长密切联系，让他们了解老师布置了哪些作业，以便督促孩子完成。在学校，尽量安排这类学生做在前面，便于老师监督和少受其它同学的不良影响。同时，安排与品学兼优的同学同桌，作为学习的榜样，同时督促、帮助其认真上课和完成各项课堂练习。老师应多提问一些他们会回答的问题，一方面促其专心听课，准备随时回答老师的问题，另一方面，让他们在多次正确的回答中，培养学习兴趣，感受到老师对他门的信任，逐渐树立起自信心。另外，还需要给予一定的辅导。对他们细微的进步加以鼓励和表扬，让他们在一个充满激励的环境中增强自律，养成自觉、自主学习的好习惯，从而不断进步。

 

 

 

四、用教师的情绪带动学生情绪的转变

 

 

心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good！Excellent！”之类的肯定，还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如教学单词、句型时，先提读优生，再让“学困生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter．Think it over．”在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful，you will do it better．”或“Never mind．I am sure you can do it better next time．”这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，老师的这种鼓励性期待会或明或暗地传递给学生，必定会对学生的心理起良好的肯定作用，推动他们学习的积极性、主动性，进而达到提高成绩和获得老师、同学的好评，这样就产生了“皮格马利翁效应”，学习上的良性循环一旦建立起来，由“学困生”向“中等生”或“学优生”的转化便成为可能，甚至收到意想不到的效果。

 

 

 

今天的锵锵４人行，教师，校长，教研员和教育局代表之间展开了一场如何有效实施“以学生为中心”的教学的大讨论。在一次次思想的碰撞，思维的交流中，我们看到了智慧的火花，达成了理性的共识。其实，“以学生为中心”的教育教学，只要实施得法，学生的学习积极性提高，自主学习，合作创新的能力提高，成绩自然跟着提高。因此，教师，校长，教研员和教育局四方坚定“以学生为中心”的教育教学理念，各司其职，协调合作，并持之以恒，相信会有丰硕的收获。

今天的“以学生为中心”的教学策略的研讨使我受益匪浅，研究的内容集中在讨论式学习和课堂教学两方面，A、B两大组的问答式PK，老师们之间的思维的碰撞，所并发的智慧的火花，令我感受到震撼，思维得到开阔和纵深。

今天是“以学生为中心”的教学方法的教师培训的第一天，感觉受益匪浅。其中什么是有效性教学给我感悟最深。以前我们的观念就是一节课下来，大部分学生基本掌握了主要知识，课后作业的正确率高，这就是有效性教学了。通过培训，我认识到除了以上的方面，有效性的教学结果还表现在：1）学生能够把已有的知识和先前的经历联系起来；2）学生通过探索，寻找模式及相关原理，3）学生对所学的知识感兴趣，愿意去学；4）学生能对学习的过程进行反思，并能监控自己的学习。对此，我们老师的有效性教学表现在：1）了解并尊重学生的个体差异，因材施教。2）教学过程要有支架，应用案例，联系实际。3）教给学生学习的策略，教会他们如何有效地学习。4）应用激励性、多元性和发展性的评价。