艳阳天

2009年12月7日晚

 

    下午提交了标书和电子文稿，而后发现仍有不如我意之处，先生说：细节决定成败。写标书不可粗心，如有一细节处理不好，则当“废标”处理。 但愿······

 

    回想这几天的忙碌，不管最终是否成功，但收获还是蛮多的：

 

    1、逼着自己上路，挑战自己。从当初的不自信、不敢想、不敢写，到现在的敢挑战、敢尝试，这也是进步了。心里就像拧着一股绳，盼望最终的结果，想想自己还有哪些地方需要改进和努力的地方。

 

    2、第一次历经填写标书，尽管这是一份简单的标书；按先生说，他们的标书确实真的像一本厚厚的书。

 

    3、修改、完善了我的Moodle课程 Module 3 Occupations，按照区的设计模版，填写好了课程设计，再次增加了另一个课程，这样就顺其自然地加快了我的小课题进展。

 

    4、体会到了同伴互助的力量。在杨校和朱主任的鼓励和促动下，有了强大的后盾支持，我敢放心地行动了。远在北师大的何字娟老师在百忙之中仍指导我如何设计魔灯课程，我感到了“篱笆桩”教师同伴互助的力量，我们还建了“China 魔灯”QQ群组（64084349）。

 

何老师就我的魔灯课程提出了以下建议：

可以在其中融入抛锚式教学策略，“锚”指的是包含某种问题，任务的真实情境。它必须是隐含着问题和任务的某种类型的个案研究或问题情境，允许和支持学习者对教学内容进行探讨。

其基本环节有：

创设情境

确定问题

自主学习

协作学习

效果评价

这是网络课程设计时比较经典的一种策略

抛锚式教学策略基本环节有：

创设情境

使得学习在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示。

确定问题

上述情境下，使得学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

自主学习

教师不直接告诉学生如果去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，使得学生在此基础上搜索信息，并提出多种可能解决方案。并最终确定最优方案。

协作学习

使得学生在此过程不断讨论、交流

效果评价

学生的自我评价和学习小组对各成员的评价。评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。