好课是怎样炼成的
好课是怎样炼成的？这个问题，相信为人师者都感兴趣。欲寻求答案，不妨读一读《好课是这样炼成的》——此丛书（分学科）通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发老师们领悟什么是好课，好课是如何炼出来的。
浏览“语文卷”目录，三大篇章跃入眼帘：品味细节中的精彩；教法的完美与遗憾；经典课堂的反思与升华。每个篇章之下，排列着数目不等的课例点评或教者反思。这些耳熟能详的课例的执教者，是一群小语界赫赫有名的特级教师：于永正、贾志敏、窦桂梅、王菘舟、孙双金……
窃以为，三大篇章的概括不足以自圆“好课是这样炼成的”一说，也难以解答“好课是怎样炼成的”之问。所以，我重新提取关键词，形成本书包蕴的观点，好让大家读得明明白白：
一、关注细节，追求教学的高品位
记得有位名教授提过，好课要“五实”，“ 平实”乃其一。可我无论是现场观课，还是阅读文本实录，发现名师们的课堂大都“不平实”。惟有这“不平实”，才精彩诠释出名师们高超的教学智慧，让听课教师叹服他们教学设计的匠心独运。那么，名师课堂的“不平实”到底体现在哪里？一在教材处理的高屋建瓴，二在教学细节的出神入化。
细节，因其微小，往往被听课教师所忽略。但是，如果我们敏锐地捕捉住它们，并用心去分析，就发现某些细节真实地反映了执教者的教育观念和教学水平，确实可以决定教育教学行为的成败。
例如，于永正在《我的伯父
是以，上帝在细部。一句无心的话、一个忽略的眼神、一次不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中这些微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。
二、钻研教法，向更高的境界“加速”
经典课堂之所以经典，多归功于执教者站得高，看得远。有的课堂，是老师在某个教育背景下的一次勇敢尝试；有的课堂，是老师在表现自己对语文教学的主张；有的课堂，是老师就某个热点问题进行自己的探索。不管是哪一节，执教者都曾闭门苦修、反复磨剑，力求在教法上不断创新，以获得最大化的教学效果。
常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。今天，我们的教育并不缺乏践行者，我们缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。教学活动永无止境，怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，是名师高人一筹之处。其实并没有捷径。“熟生巧，巧生华。”在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果我们不努力钻研教法，向更高的境界“加速”，在日常工作中只会按照教参一成不变、按部就班地完成教学任务，那自己的课堂将如一潭死水，永无创新的波澜。
三、不断反思，精益求精勤奋“炼课”
众所周知，名师的好课是“炼”出来的。因为名课必须有推广的价值，必须是新教学理念的一种体现。新教学理念其实就是名师的一种自我超越。从第三篇章名师们的教学反思中，我们可以共享名师们的心灵剖析，了解他们教学行为背后的理念，感受他们用心经营课堂的喜悦。
试想，没有台下的反复斟酌、锤炼，
成长=经验+反思。这是波斯纳（Posner）关于教师成长的经典公式。
有人说，名师的好课炉火纯青，是因为名师有常人难以企及的特长及文化底蕴，课堂上已达到人课合一的忘我境界。虽如此，用心揣摩名师教法、风格，学习名师好学、磨课精神，就一定会触摸到好课的脉搏，使自我课堂取得长足的进步。