听三节小语四年级课例有感
据说，举办此次活动的目的之一，在于研究“以学生为中心，以知识点为主线，以评价为主导”的学习型课堂。我想，撇开术语的抽象，还原简单最为好：万变不离其宗，只要我们眼中、心中真有学生（立学生中心观），剩下的任务就是准确制定目标、恰当选择教学策略了。新课标三维目标的“知识”维度，必定关乎知识点（语文课堂，是否每课必以知识点为主线？我对此还持怀疑态度，毕竟教材没有明确体现）。近年，在“知识点主线”观的指引下，老师们也越来越会披沙捡金了。浏览三位老师的教学设计，“目标制定”指标项可挑剔的极少。这很好，如果目标失准，课堂效果自然无从谈起。问题是，知识点找到了，课堂上是否就能让学生自主、有效地建构它们？恐怕非也。一位专家说过：一线老师并不缺乏理念，他们缺少的，是课堂教学策略。虽说时下教师全盘“灌”的课堂，基本灭绝。但是，一些课堂，确实在教学策略的选择或优化方面值得商榷。下面，以三节课为例，点到为止。
《乡下人家》：课文绝对是怡情怡性的美文。不少语文老师教学此课时，都注意引导学生品读、感悟、想象，让学生把诗般的文字化为瓜藤攀檐图、鲜花春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图……
如此美文，最怕混沌、囫囵而过。我这位“杂家”，一直持有这样的观点：语文课，不但检验教师的基本教学能力，更考量教师教学艺术中的语言艺术。是而，我喜欢语文课堂散发出的氤氲文化气息，赞赏语文教师口吐莲花的华美气质。当一位语文老师一节课重复单调、乏味的表扬语三次以上，语文课的“美感”特质定会大打折扣。发挥“平等中的首席”作用，信手拈来地“唱和”或“点评”，赏心悦目的风景才处处可现。
还有，对比其他学科，语文课堂容易陷入“空谈”——基于文段或重点字、词的“体会、感悟”交流。不过，回顾课堂，当这种“口头化、自由化、个性化”的片段分享超过20分钟的时候，老师就该从策略预设上找问题了：“品味优美语言，积累精彩句段”过程中，是否品味有余，运用、积累不足？如，教师引导学生找出文中为数不少的拟人句，如何积累、迁移？仿说、仿写可以不？后者会不会比“口上谈兵”效率高些？
当然，语文课，忌讳赤裸裸的知识点传授——为知识点而知识点。自然、无痕的渗透，乃为上。
《全神贯注》：这是一节行云流水、一气呵成的好课，观赏性强，看得在场老师都入了神。无疑，课的精彩，离不开执教老师扎实、娴熟的教学基本功，离不开其东道主之利：唯独她可以用自己的班上课。那手持遥控器，自如操纵课件的潇洒样，很养眼。反观上第三节课的老师，错碰了多媒体讲台后故障顿现，真是考她的应急能力。呵呵。
但是，课无完课。《全神贯注》课例虽结构设计上精雕细琢，师生活动环环相扣，看似滴水不漏，但我琢磨了一下，无论是教案，还是课堂实施，曾老师都太想在30分钟的短课里追求更多、更高的知识点。如果，她把两次略显重复的、读划“表现罗丹行为怪异的句子”活动合二为一，省出写时间；如果，她不执着于“环节的完美”（ 30分钟的短课，10分钟练笔只能在课后。即便备课时预备了，时间不够，也可顺势而为，把“仿写”布置为课后练笔内容），就不会出现主持人催促下课的情形了。
有老师说，如果此课师生课前不是经过充足的准备，而是异地教学的话，给足40分钟，教案中的内容也是难以上完的。
所以，看菜吃饭还是重要的：学生一节课可以学习多少知识点？老师应该换位思考。
《扁鹊治病》：此课的设计，颇似《全神贯注》般新颖。《全神贯注》以“艺术家是疯子吗”追问，《扁鹊治病》也抛出“蔡桓公子孙”的起诉状：扁鹊对蔡桓公之死要不要负责？只可惜，架子是新的，路子却是旧的。老师创设了一个引人入胜的情境后，回复到学习本课的普通做法：四次治病是咋回事——落了窠臼。最后，也是匆忙结课，答辩状不了了之。
好鞍该配好马。假如，老师课前在策略选择上反复思量、优化一下，顺着“扁鹊对蔡桓公之死要不要负责”的疑问，组织学生借助文本展开辩论等合作学习活动，课堂也许没那么沉闷。
最后提一点：教师若强势，学生必弱势。优秀老师如何与学生在课堂上“和谐共舞”，亦是构建“学习型课堂”的要点之一。总之，以学生为中心的课堂，路虽漫漫，但我们会不断研究、追求。