江畔寒梅

 好课是怎样炼成的？这个问题，相信为人师者都感兴趣。欲寻求答案，不妨读一读《好课是这样炼成的》——此丛书（分学科）通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发老师们领悟什么是好课，好课是如何炼出来的。

浏览“语文卷”目录，三大篇章跃入眼帘：品味细节中的精彩；教法的完美与遗憾；经典课堂的反思与升华。每个篇章之下，排列着数目不等的课例点评或教者反思。这些耳熟能详的课例的执教者，是一群小语界赫赫有名的特级教师：于永正、贾志敏、窦桂梅、王菘舟、孙双金……

窃以为，三大篇章的概括不足以自圆“好课是这样炼成的”一说，也难以解答“好课是怎样炼成的”之问。所以，我重新提取关键词，形成本书包蕴的观点，好让大家读得明明白白：

一、关注细节，追求教学的高品位

记得有位名教授提过，好课要“五实”，“ 平实”乃其一。可我无论是现场观课，还是阅读文本实录，发现名师们的课堂大都“不平实”。惟有这“不平实”，才精彩诠释出名师们高超的教学智慧，让听课教师叹服他们教学设计的匠心独运。那么，名师课堂的“不平实”到底体现在哪里？一在教材处理的高屋建瓴，二在教学细节的出神入化。

细节，因其微小，往往被听课教师所忽略。但是，如果我们敏锐地捕捉住它们，并用心去分析，就发现某些细节真实地反映了执教者的教育观念和教学水平，确实可以决定教育教学行为的成败。 

例如，于永正在《我的伯父鲁迅先生》之课中引导学生理解“饱经风霜”一词时，“平地奇蜂起” ——请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写——有个学生就写到：那位拉车人才30多岁，可看上去足有50多岁，脸黒瘦黒瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。这样，学生不仅真正理解了词语“饱经风霜”的含义，并且通过形象的、准确的想象充实了“饱经风霜”的内涵，让“饱经风霜”在学生的头脑中“活”了起来。于老师这种“咬文嚼字”的细节处理，成就了他课例的高品质，也照应了新课标中的一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，细节处见工夫，再好的理念也须通过细节来体现和落实。

是以，上帝在细部。一句无心的话、一个忽略的眼神、一次不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中这些微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。

二、钻研教法，向更高的境界“加速”

经典课堂之所以经典，多归功于执教者站得高，看得远。有的课堂，是老师在某个教育背景下的一次勇敢尝试；有的课堂，是老师在表现自己对语文教学的主张；有的课堂，是老师就某个热点问题进行自己的探索。不管是哪一节，执教者都曾闭门苦修、反复磨剑，力求在教法上不断创新，以获得最大化的教学效果。

窦桂梅老师的《晏子使楚》课例，当年一亮相就引发了热烈的讨论。课前，窦老师精心准备了三次课堂预设，第一次、第二次预设为完成由课文文本到相关辅助性文本的迁移，实现由文本到文学的过渡，而第三次预设则为实现由文学到文化的深度挖掘。她的三个预设，如同三级台阶，引领着语文走向了其一向倡导的“三度”，并创造了语文课堂新的高度。这种从培养兴趣的“温度”入手，从思维的“广度”出发，来全力探索足以使学生受用终生的课堂思维“深度”的教学模式，关注的显然是一种习惯的养成、品格的锤炼、道德的提升，是教育的终极价值所在。因为对教育教学无止境的追求、创新，窦老师的观摩课总能让人耳目一新，高山仰止，她更因此得以成为小语界的大师。

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。今天，我们的教育并不缺乏践行者，我们缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。教学活动永无止境，怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，是名师高人一筹之处。其实并没有捷径。“熟生巧，巧生华。”在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果我们不努力钻研教法，向更高的境界“加速”，在日常工作中只会按照教参一成不变、按部就班地完成教学任务，那自己的课堂将如一潭死水，永无创新的波澜。

三、不断反思，精益求精勤奋“炼课”        

众所周知，名师的好课是“炼”出来的。因为名课必须有推广的价值，必须是新教学理念的一种体现。新教学理念其实就是名师的一种自我超越。从第三篇章名师们的教学反思中，我们可以共享名师们的心灵剖析，了解他们教学行为背后的理念，感受他们用心经营课堂的喜悦。

孙双金老师在引领孩子们学习《二泉映月》后这样说过：“我认为好课好像登山。登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上好课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到熏陶，人格得到提升的过程。”正因为他有如此深刻的认识，所以在《二泉映月》教学中巧妙地设计了多次听音乐的环节。“听曲子”成为贯穿课堂始终的一条明线，而学生情感态度的形成及其发展、提升则是教学的暗线，双线并行，水乳交融：一听，形成初步表象；二听，想像阿炳卖艺度日的艰辛与苦难；三听，感悟课文内容，领会乐曲意境；最后一遍听音乐，孩子们的情感与思想随之升华，认识到对于命运的强者，对于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富，他们应该勇敢地面对苦难。孩子们获得了美好的价值引领，这将使他们受用终生。

试想，没有台下的反复斟酌、锤炼，孙老师的《二泉映月》如何能生成这样巧妙的设计，达到这样成功的效果？

成长=经验+反思。这是波斯纳（Posner）关于教师成长的经典公式。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但是一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要使自己尽快成长起来，只有不断反思。坚持写教学后记或教育随笔，不仅能逐渐培养起随时开展教学反思的习惯，更能使我们逐渐向专家型教师靠拢。

 有人说，名师的好课炉火纯青，是因为名师有常人难以企及的特长及文化底蕴，课堂上已达到人课合一的忘我境界。虽如此，用心揣摩名师教法、风格，学习名师好学、磨课精神，就一定会触摸到好课的脉搏，使自我课堂取得长足的进步。