江畔寒梅

2010年6月5日      星期六                        天气：晴朗

 

昨天下午，广州市小学综合实践活动现场会在我区员村小学美林分校成功举办。

 

天河区教育局教研室卢秉珍书记热情洋溢地主持了现场会。与会各校领导和教师代表首先参观了员村小学实施综合实践活动成果展板，接着聆听了员村小学校长刘叶的发言：《在实践中体验在活动中成长》，以及市教育局教研室理论科科长邹立波的专题报告：《小主题活动的建构与实施》。刘叶校长借用ppt简略介绍了员村小学概况，这些年管理、开发、实施综合实践活动课程情况和取得的成绩。邹立波科长则从小主题活动开展缘由、特征、类型、实施的一般准则和要求等四方面展开阐述。最后，与会者分场地观摩了四节课例：《走近京剧——综合实践活动选题指导课》《印象员村——综合实践活动开题课》《神奇的手——小主题活动课》《我们的情绪——小主题活动课》。

 

可以说，“小主题活动”是本次现场会新鲜出炉的词汇，我实施综合实践活动课程多年，之前从未有闻。乍看初听之时，是一头雾水的。好在，理论先行之后，辅之以形象、直观的课例，令我们渐渐拨开了些迷雾，受到了些启发，也产生了些思考。

 

执教《我们的情绪——小主题活动课》的温春来是位年轻的男老师。这节课，他期冀一年级的学生在课堂活动中达成以下目标：1、认识情绪的产生与情景相关；2、了解情绪对学生生活、学习有正面或负面的影响；3、学会正确表达、控制情绪。针对目标，他采用的策略有：学生投影图文并茂的“情绪”记录（手绘简笔画等）；展示“情绪”调查报告；合作表演为数不少的“情绪”故事。

 

显然，单看温老师设计的课时目标，就不够细化和到位，存在宽泛和难落实的通病。加之活动设计中没有重难点，课堂上就更容易“走环节”。

 

果然，本节课可圈可点的虽很多，如：教师思路清晰，师生关系融洽，学生精神饱满，活动积极性高，但是，还是出现了一些“目标不当后遗症”：学生要了解的“情绪”不少：高兴、生气、害怕、悲伤……其中，“高兴”起码占去了10分钟。其实，众所周知，“高兴”并不是当今学生学习、生活中容易产生负面行为的情绪。学会控制独生子女普遍易生的“不良情绪”，恐怕才是要处。所以，目标的大而全，容易导致课堂活动内容的庞杂，导致师生活动的蜻蜓点水。毋庸质疑，课堂活动，就需重点突出，难点突破，以期“一课一得”。否则，走马灯似的众多活动结束后，学生的认知、感悟、体验和能力的提升都将有限。

 

临下课前，我左思右想，都不知道把这种课归到目前综合实践活动课程课型系列的哪一类为好。与邹老师的讲座内容“对号入座”，也许可以叫“表演体验课”。而且，我总感觉其主题源自心理健康教材。因而，课后请温老师反思，我第一点就想了解他是如何选择小主题活动主题的。温老师告诉我们，主要原因就是看到学生在校易生气，爱发脾气。这样的选题思路很不错：问题产生选题，选题解决问题。

 

评课时，增城教育局教研室综合实践活动教研员廖燕飞老师一语中的：《我们的情绪》作为小主题活动，还是大了！而且，情境的冲突，需引发思考！她认为，适合于低年段开展的小主题活动，目前是课程的空白之处。实施小主题活动，价值肯定有，问题也会有，把它完全融入综合实践活动课程，需要老师们不断地挖掘、整理、磨合、修正、生成、提升。

 

我想，“小主题活动”的建构和实施，起码需要明确以下两点：1、课时。《九年制义务教育课程计划》规定，综合实践活动是小学3-6年级的一门必修课程。也就是说，各小学只在3-6年级设置综合实践活动课时。提出在1-2年级开展“小主题活动”，课时从哪里找？如果以 “校本课程”名义设置，会不会有挤兑其他课程的嫌疑？2、课型。“小主题活动”目前亮相的课例，课型难以界定。如何体现它的课程性质，以便与手工制作课、思品课、班队活动课等已有课类相区别？

 

好的教育，需要找到有效载体。“小主题活动”今后能否自然融入综合实践活动课程，成为该领域的亮点，有待实践检验。