小课题，大平台
今天下午，为推进我区小课题研究工作，区教研室在华阳小学举办了“质量监控系统数据挖掘案例”研讨会。区属各中、小学主管教学科研领导、教研室教研员及拟申报2010年区级小课题的部分教师参加了本次活动。
受区科研办容梅主任邀请，中学历史、数学和小学英语学科团队依次在会议上介绍了基于质量监控系统数据挖掘而成的研究案例。中学历史教研员朱全红在发言中呈现了团队拟申报小课题的“诞生”轨迹：在质量监控系统数据中发现普遍性的问题（数据）——提取有研究价值、小而精的课题（方向）——确定研究路线（方法）。他还坦诚分享自己对课题研究的三点看法，提醒老师们不要“为课题而课题”，而应尊重内心的真实需求。初中数学教研员刘永东和合作老师则谈及如何用数据创造价值（天河区中小学数学质量监控系统数据实证分析与价值行动），其亮点是借用教师个人纵向分析案例展现问题剖析及小课题提炼过程。小英团队的领军人物彭雪红老师重点展示的基于质量监控系统数据“常模分析报告”，繁复翔实，对各小学具有普遍的指导意义。
互动过程中，与会者就“小课题”提出了方方面面的疑惑。如，申报小课题研究要注意什么问题？小数教研员陈艳梅老师的答疑很具普适性（适合各学科情况）：小课题申报宜小不宜大，且利于以后的“一举多得”：深化常规教学（为实际课堂教学服务）；成为区教研活动题材；适于各级成果评选……
研讨结束后，区教研室副主任饶强即兴谈了质量监控系统平台的的“好处”（ 应用前景）。容梅强调了科研办管理“小课题”的原则：宽进严出。她要求拟申报小课题老师认真阅读《天河区小课题结题工作指引》树立“以终为始”思想：尽早熟悉小课题结题程序，减少申报和行动的盲目性。
压轴，一贯是区教研室张伟春主任的拿手好戏。他一上台就摆事实，作分析：一线老师最渴望提升的恰恰就是教育科研能力，他们不是不想做课题研究，而是不知道做什么、如何做……他的ppt讲稿《小课题 怎么做》清晰明了，简明扼要：阐明了小课题的前因后果以及个人想法。他告诉大家，小课题的名称一般要体现三要素：内容、方法（用什么研究）、成果（是什么）。怎么研究小课题（研究过程）？建议采用国际上的“七步法”。至于关乎研究背景的理论依据和文献分析，一靠工具（文件检索：详见《查找文件的新路径：广州教师有福了！》http://www.thjy.org/zwc2005/Article/17/633911576793125000.aspx），二靠书籍（网络查询）。最后阶段（用统计分析的具体数据说明实验效果），为证明自己的结论不是“偶然发生”，可运用函数中的T测试等方法（T测试这种技巧我以前从来没听说过，真是没白跑这一趟）。
张主任透露的小课题相关信息还有：去年全区申报小课题210多个，立项181个。小课题申报，上不封顶。有心做事，就报小课题。小课题关键词：找到问题；找到方法和技术（文献、教研员、知名教师或大学教师）；最终目标：共享；科研成果应用前途光明……5月份发布申报指南；6月份组织评审。
我查看了一下天河区课题申报平台上的数据（http://121.8.98.85:8080/keti/xkt），倍感遗憾：去年小课题申报，综合实践活动科竟然缺席。为什么没老师申报综合实践活动小课题？主客观原因罗列出来，肯定很多。不管怎么说，不行动，总是空，提升教育科研能力，从小课题研究做起，不失为一种行动良策。
个人坚信，小课题研究可成为区教研活动 、学校校本教研、教师个人专业成长等不同层面的催生素。故谓：小课题，大平台。