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   在构建“以学生为中心”的课堂过程中，不少老师喜欢采用小组合作探究的形式，这种模式确实能在一定程度上调动学生学习的积极性，把学习的主动权交还给学生。作为一名教龄不满3年的年轻教师，我在实际教学中，遇到一些困惑。

   1、在刚开始成立学习小组的时候，孩子们兴致盎然，非常踊跃参与到小组合作学习中去，可是持续一段时间以后，孩子们的热情消减了，每次都是由小组长汇报。

  2、我发现，小组讨论的时候，总是成绩比较优秀的孩子抢先发表见解；中等的孩子往往是喜欢人云亦云，自己不加以深入的思考；基础稍差的孩子基本被排除在讨论外了，常常充当一个旁听者。

 3、小组讨论表面上看去热闹非凡，可是如果教师不下到小组巡视的话，他们的讨论常常是没有主题（或者说是跑题更准确），讨论了半天确解决不了问题。可是教师要下到每一个小组参与谈论的话，时间又不允许。

 出现这些情况，并不是说小组合作学习探究的形式不好，也许是作为课堂的组织者、引导者的教师没有很好的发挥作用。可是对于如何改变这状况，我依然觉得迷惘，希望同伴们能不吝赐教！

 

   今天邀请了吕官灵老师加入了篱笆桩。吕老师是位年轻的新老师，担任我班的数学教学工作，而且是我的副班主任。她很有活力，总是以满腔的热情对待工作，而且很谦虚好问，总爱和我探讨各种教育教学方面的问题。因为经验尚浅，我们总有一些困惑得不到解答，所以我邀请她加入篱笆桩，相信在同伴互助下，我俩都能在专业技能上有所提高。

记得上学期在准备家长开放日的时候，魏春风老师曾来听过我的试教，他跟我说过一句话让我记忆犹新——“担任低年段的语文老师，很重要的一个技能是会讲故事”。开始有点想不通，在师范院校读书，学了很多专业技能，独独没有讲故事的学科，讲故事真的那么重要吗？如今，读了《优秀班主任99个成功的教育细节》之后，我找到答案了，这本书印证了魏老师的话。我曾以为学通中外，旁征博引才是有才识，但是现在我要转变一下教育观念了，也许在面对着孩子的时候，讲故事还更有效。

教师，尤其是小学教师，会不会讲故事，不仅关系到教师的工作技巧，在一定程度上还关系到教师与学生的沟通。孩子们大都是在听故事中长大的，会讲故事的老师，一般来说，和孩子的关系也会不同寻常，孩子们亲近会讲故事的老师，基于这种亲近感，会讲故事的老师，做孩子们的工作常常会事半功倍，工作效率会更高。

我曾经有过这样的困惑，为了当好班主任，搞好班级管理，我学习了不少教育理论，也从有经验的老师那里汲取了不少教学经验。不过，面对真实的管理情境，看似非常简单的问题，处理起来却特不顺手。我也总是习惯于用命令式的、教训的口吻告诉学生该做什么或不该做什么。这种方式看似条理清晰，对学生来说却是枯燥乏味，印象不深刻，基本上是左耳进右耳出，教育效果不佳。

读了这本书，我惊喜地发现，讲故事具有无与伦比的亲和力，是班主任的最佳助手。班主任不仅要懂得班级管理的理论，更主要的是用什么方法实现这些理论的目标。如果我们的头脑里有一批可以自如调动的管理小故事，对我们的日常管理工作肯定大有裨益。因为故事有角色、有情节，更容易被人接受。而跟我们打交道的是一群孩子，小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考。孩子不喜欢理论说教，而喜欢教师用讲故事的方式来管理班级，那样的班主任具有相当强的亲和力，有最大限度调动孩子积极性的可能，如积极引用讲故事的方法，会取得了较好的教育效果。

受到了启发，我就把讲故事引入课堂上了。学生喜欢听故事，尤其是绘本，所以我就抓住教育时机给学生讲故事，对他们进行德育教育。比如说，在对他们进行卫生清洁的健康教育时，我给他们讲了《脏小弟》，在进行诚实教育时，我给他们讲《谎话虫》《腊肠狗》，在感恩教育时，讲了《爱心树》《猜猜我有多爱你》等等的绘本故事，实践证明，讲故事比单纯的说教要来的有效多了。除了在课堂上讲绘本故事，我也推荐他们读各类绘本，还进行“课前一分钟”的故事演讲活动，让每个孩子都能上台锻炼，让他们的童年因为故事而更加丰富多彩。

    我已初步尝到讲故事教育孩子的成效，往后将多读故事书，通过讲故事这个途径教育孩子爱学习、明是非。