一、设计思路
本节课的教学内容是六年级“圆的周长”，教学确立基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义。能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验证”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展过程，促使学生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生的创新意识。
二、教学过程与设计意图
教学目标：
1、创设情景学生通过猜想、尝试、验证、掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确运用计算圆的周长和解答有关简单的实际问题。
2、结合教学内容进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。
3、培养学生大胆猜想、勤于思考、勇于探索的优良品质。
教学重点：掌握理解圆的周长公式推导过程
教学过程：
A、创设情境·激疑——提出问题
（出示摩托车里程表）（1）师：这里为什么能反映摩托车行的路程呢？
（学生思考后师出示有计数器的跳绳作提示）
（2）师：你们跳过绳吗？你想到了什么？生答：和车轮滚动的圈数有关。
（3）师：你们知道滚动一圈的长度是什么吗？生答：圆的周长。
（4）师：用硬纸板表示车轮，请你摸摸它的周长（揭示课题）。
（5）用直尺测量圆的周长，你感到方便吗？能不能找到比较简便的方法？
设计意图：数学知识来源于生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，有利于学生主动探索知识，以往在教学圆周长的过程往往比较注重公式的运用，比如计算圆形水池的周长等等，看似和学生比较贴近，但实际有几个同学看见过圆形的水池，而且计算圆形的水池又有什么作用，这样所谓的实际问题是为了应用而应用，无法激起学生学习的欲望，因此，我设计这样一个情境，摩托车的里程表为什么能反映摩托车行的路程，并引导学生从跳绳的计数器上去思考，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会，使他们感受到所学的知识能运用于生活。
B、师生共同提出假设
（1）请学生回忆正方形周长和边长的关系（边长×4）。
（2）师：能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？
（3）师：测量的圆的什么比较方便呢？生答：半径、直径
（4）师：请学生先画几条长短不一的线段作直径画圆
（5）师：观察自己画的圆你发现了什么？
学生仔细观察 分小小组讨论研究圆的周长和直径是否存在倍数关系
（6）师：你估计周长是直径的几倍？
学生猜想：生1：3倍左右，生2：2倍左右，生3：5倍左右
（7）师：你有办法验证吗？学生讨论
演示：用绳绕的方法验证（3倍多一点）
设计意图：学生对于关联知识的迁移是很有经验的，比如平行四边形、三角形、梯形面积的计算都是转化成已学过的图形来推导面积计算公式的，求正方形的周长可以用边长乘以4，圆的周长和直径或者半径有没有这样的关系呢？通过学生画大小不同的圆，让学生感到圆的周长和直径可能有一定的倍数关系，在学生的猜想后，通过绳绕的方法加以证明，使学生确信周长和直径存在着一定的倍数关系，到底是3倍多多少呢？是不是一个固定的数？需要通过比较精确的测量、计算才能证明。整个过程是让学生通过“猜想——验证”促使学生积极主动探索知识的。我想“猜想——验证”不仅激发了学生学习的兴趣，而且我认为运用这种数学思想去思考问题正是培养学生创新思想和创新能力的有效途径。
C、探索问题解决的方法·发现——构建新知
（1）师：你还有别的办法研究圆的周长和直径的关系吗？
（可以用绳绕滚动的办法分别测量一些圆的周长）
（2）学生在小小组内动手操作、测量进行验证
直径（厘米） 周长（厘米） 周长是直径的几倍
2 6.2 3倍多一点
3 9.1 3倍多一点
4 12.9 3倍多一点
（3）小结
a、圆的周长÷直径=3倍多一点 经过科学家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数叫圆周率3.1415926……是一个无限不循环小数，我们在计算时通常取3.14，用字母л表示，（请学生写一写л）
b、结合圆周率进行爱国主义教育
师生共同推导计算圆的周长公式：（C=лd或C=2лr）
D、运用新知识解决数学问题
（1）学生尝试例题求圆的周长
（2）基本练习（略）
设计意图：通过实践、计算，确认圆的周长是直径的三倍多一些，在实践过程培养学生的合作、交流能力，使学生感受到小组合作形成的合力的作用。师生共同推导出求圆周长的计算公式，并通过一些基本题的练习使学生形成基本的技能。
E、评价体验
（1）师：这节课研究了什么？
生1：周长和直径的关系
生2：圆的周长=直径×圆周率，即C=лd或C=2лd
（2）师：（出示一棵古树图片）你能测量它的直径吗？
生答：砍下来量一量
师问：这个方法简单，你们同意吗？学生思考后回答：
生1：用绳子绕一圈，这就是周长然后用周长除以л就得到直径
生2：在古树中间钻个小孔，量一量
生3：用四个木头搭成一个正方形，边长就是直径
（3）师：你能根据今天所学的知识计算你家到学校大约有多远吗？（用计数器的跳绳作提示）学生讨论后回答：
生1：量一量车轮的直径算出周长,再数数车轮转动了几圈，算一算就行了。（师提醒：那不是最安全）
生2：用根长绳让它跟着轮子转
生3：装一个象跳绳一样的计数器，再算一算。
师：对！摩托车的里程表就是根据这个原理，它就像一个乘法运算机器，车轮的周长是固定的，转数是变动的，从你家到学校的距离之所以能显示在里程表上，就是车轮周长乘以转动的圈数得到的。
设计意图：通过学生动手、动脑、动口，自主地探究知识，发现已知直径（半径）求圆周长的方法，并通过一定的基本训练后学生已经形成了一定技能，如何再让这些数学知识回到生活，让学生感到所学的数学知识有用呢？我设计了测量一棵古树的直径和计算你家到学校大约有多远这样两个问题，为学生提供广阔的讨论空间，因为这些问题就在学生的身边，会让学生感到“有想头”、“有意思”，学生也愿意反复讨论这些问题。这样可以点燃学生的创新意识、创造性思维的火花。
三、实践反思
1、联系学生生活实际，有利于激发学生学习的兴趣。
华罗庚指出，对数学产生枯乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。本节课一开始出示摩托车的里程表，有计数的跳绳，是学生非常熟悉的，贴近学生生活的实际，体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关，大大调动了学生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题，培养学生的创新意识埋下伏笔。
2、让学生带着问题去学习，有利于学生主动探索知识
美国数学家哈尔莫斯（P.Rhalmos）有句名言：问题是数学的心脏。我国著名教育家顾明远也说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。我在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：必须先要知道圆的周长，而直接测量圆的周长很麻烦，有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，通过“猜想——验证”“探索——发现”圆周长的计算方法后，又提出测量一棵古树的直径你有什么好主意？如果测量你家到学校的距离你有什么办法？这是两个和学生生活紧密结合的问题，学生有感而发的方法有很多，学生的回答应该说是非常精彩的，这既让学生灵活运用了圆周长公式（可以测量周长再计算直径）并呼应了课堂的导入，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。
3、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。
生活问题数学化，数学知识生活化，把所学的知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领，我在本节课的最后部分安排了两个生活问题，并都是“以你……”的语气陈述，努力使学生能身临其境，当解决问题的主人，提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，如计算你家到学校大约有多远？许多同学都想到先数自行车车轮转了多少圈，用周长乘以圈数，对于怎样数车轮有的同学提出直接数，还的同学甚至想到了用一根长绳让它跟着轮子转，看看它转了多少圈（这些都是学生直接的生活经验），也有一些同学提出了在自行车上装一个计数器的办法，不但培养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。
4、要讨论和研究的问题
（1）在用绳绕的方法验证周长是直径的三倍多一点，有没有必要再让学生去实践，通过计算再验证周长和直径的关系？
（2）如果在发现知识过程中人有一小部分同学得出了方法，教师是想设法再让其他学生继续探究、发现，还是让这些同学代替老师把答案告诉大家呢？
30 十二月 · 星期四 2010
转：让学生带着问题去学习——“圆的周长”教学实践与反思
转：带着问题去学习——种子发芽实验教学实践与反思
近学生生活的实际，体会到试验对比中的大发现，大大调动了学生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题，培养学生的创新意识埋下伏笔。
1、让学生带着问题去学习，有利于学生主动探索知识
但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。我在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：绿豆种子发芽需要一定的水，如何在试验中控制水的量？促使学生去寻找解决问题的办法，通过“猜想——验证”“探索——发现”设计试验，又提出绿豆发芽仅仅只又土没又水可以吗？如果仅仅需要土如何设计实验证明你的猜想？这是两个和绿豆发芽紧密结合的问题，学生有感而发的方法有很多，学生的回答应该说是非常精彩的，这既让学生运用了实验中的对比(绿豆发芽必须的条件)并呼应了课堂的导入，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。
2、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。
把所学的知识应用于实践，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领，我在本节课的最后部分安排了问题，并都是关于绿豆发芽的条件，努力使学生当解决问题的主人，提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，如设计和绿豆发芽是否需要阳光;可以用杯子盖着,可以放在抽屉里等等,养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。
3、要讨论和研究的问题
（1）绿豆种子发芽对温度有没有什么要求?
（2）用实验证明你的猜测是对的,
教师是想设法再让其他学生继续探究、发现，还是让这些同学代替老师把答案告诉大家呢？
同学们会把绿豆种子放在空调下，冰箱内，常温下，对比绿豆种子发芽现象。他们就明白了绿豆种子发芽需要合适的温度。同学们自己发现自己解决问题，带给他们极大的成就感。充分运用了课堂上所学的对比实验的做法，猜想证明自己的猜想！
4、带着问题去学习，目标明确
带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。 总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。
转自：http://www.tzssxx.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1597
转：让问题成为照亮学生思维的“火烧云”——《火烧云》教学案例
【背景分析】
“以学生发展为本”是二期课改的基本理念，要想做到这一点，二期课改提出了改革目标，那就是——改变学生的学习方式。它强调从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决；并给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，独立思考，主动学习。而“以问题为纽带”的教学形式正是基于“以学生为本”的理念，改变学生以往的学习方式，培养学生的独立思考的能力、创新精神和批判性思维。
《火烧云》一课的教学就是“以问题为纽带”，将学生的问题作为串起课堂教学的主线索，教师搭桥牵线，学生主动探究，对文本进行质疑，认真分析，积极解决问题，真正体现了教师主导，学生主体的教学。
转自：http://www.61.edu.sh.cn/blog-xx/u/songyan/archives/2009/200924205544.asp
【教学片段】
学生默读后质疑。教师将学生的问题简略地写在黑板右上方。
……
生6：课题叫“火烧云”，可是第一节好像没写到火烧云啊，这是不是偏题了？
……
师：你们真不错，读了几遍课文就能提出这么多有价值的问题，一边读书一边思考是一种非常好的阅读习惯。
学习课文内容，逐步释疑。
师：（指黑板上记录的第六位学生的问题）：刘文怡同学觉得第一节并不是写火烧云的，偏题了。你们读读第一小节，看看第一节到底写了什么？
（设计意图说明：如果单纯地让学生猜测第一节有没有偏题，学生肯定说不出个所以然来。因此，我通过不同形式的朗读，让学生真正了解第一节所写的内容，为后面的释疑作铺垫。）
生1：第一节写了孩子、狗、母鸡、猪、老头。
师：有补充吗？
生2：第一节写的是大地上景物的颜色。
生3：写了景物颜色的变化。
师：自己读读第一小节，想想该怎么读才能把这些有趣的变化读出来？
学生自读，指名读第一节
师：你说说看你是怎么读的？
师：你还读出了高兴的心情，为什么这么读？
生：因为大地上的景物颜色变金了，很漂亮，老人家的胡子变成金的了，象征着高寿，所以大家都很高兴的。
师：读到这里你们知道火烧云是什么颜色了吗？
（设计意图说明：这个问题将学生的注意力由景物颜色的变化引向产生这些变化的主体——火烧云上，从而让学生知道第一节是借大地上的景物来写火烧云的颜色，实际也是写火烧云的。学生提出的问题就迎刃而解了。）
生1：是金色的。
生2：是金红色的。
师：对啊，那么刘文怡提出的问题你们有答案了吗？
生1：第一节虽然写的是地面上的景物，实际上它是借这些景物的颜色来写火烧云。
师：谁能说得更清楚些？
生2：这一节表面上是写地面，实际是从侧面写了火烧云。
师：你说得对，文章第一节虽然没有直接写火烧云，但我们从大地的变化上了解到火烧云的颜色是红的，所以没有离题。
（限于篇幅，其后问题的解决从略。）
┅┅
【理论分析】
学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受式学习和主动学习。传统教育下学生的学习方式是一种接受式学习，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是，教师成为绝对的知识权威，不容怀疑，学生作为教育活动的客体，是知识的接受者，被动而盲目地接受知识。在这个过程中，学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更不会形成批判和质疑，结果为知识所支配，成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。
随着教育教学改革的不断深入，这样一种传统的接受式学习越来越遭受人们的批判，新课程呼唤着教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，变被动接受性学习为主动学习，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决；并给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，独立思考，主动学习。
在《火烧云》一课的教学中，我不再像过去那样，教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。而是将“以问题为纽带”的教学方式运用到课堂教学中去，以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，我注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。（问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。）
“学源于思，思源于疑”。独立地发现问题、分析问题和解决问题是智力的集中表现，也是开发智力的关键。热情鼓励学生质疑，可以开拓和发展学生的创造思维。引导学生发现问题的地方是不少的，方法是多样的，关键的一点是要让学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了提问。学生学会了提问，也就提高了创新意识，提高了阅读教学的效益。
在《火烧云》的整个教学过程中，我让学生自己主动提出问题，并在我的引导下，去解决问题。我以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
【教学反思】
现将这堂课的教学剖析如下：
一、学生的疑惑成为课堂教学的主线索
爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”本课的教学就是“以问题为纽带”展开的。当学生的问题提出来后，我的教学真正开始了。在书写学生的问题时，我就按照文本的写作顺序——时间顺序将学生的问题进行了梳理，然后按这个顺序将问题一一拿出解决，于是学生的问题成了贯穿整堂课的主线索。从“课题叫‘火烧云’，可是第一节好像没写到火烧云啊，这是不是偏题了？”开始，到“课文结尾‘火烧云下去了’这句里为什么要用‘下去’，而不用‘退’这个词呢？”这个问题结束，整堂课的教学始终以学生自己提出的六大问题为主线，在释疑的过程中反复朗读课文，积累语言，最后理解文本内容。
二、“学生为本”充分体现，“教师主导”穿针引线
在本课的学习中，学生是教学活动的主体，而教师则成为学生学习的引导者。比如当时学生提出了这样两个问题：（1）“第七节写‘一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个’，后面又说‘其实什么也不像，什么也看不清了。’那到底像不像呢？”（2）“看火烧云，为什么要‘低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看’呢？”这两个问题的答案是相同的。在释疑时，我告诉学生这两个问题可以放在一起解决。虽然只是简简单单的一句提示，却充分体现了教师的主导作用。教学中，教师的一些提示语也在一定程度上起到了穿针引线的作用，激发了学生的学习兴趣，帮助学生充分理解文本的内容。
三、学生带着问题开始学习，带着问题走出课堂
质疑、释疑的过程可以帮助学生独立思考，主动学习，但这并不是我们教学的真正目的，“学生的发展”才是我们的立足点。因此，我在教学即将结束时，结合学生的问题“课文结尾‘火烧云下去了’这句里为什么要用‘下去’，而不用‘退’这个词呢？”留给学生一个疑问，让他们带着问题走出课堂，引导他们在课堂以外继续主动探究、主动学习，寻求答案，同时使学生的思维得到进一步打开。
《火烧云》一课就像是照亮学生思维天空的“火烧云”，使学生看到了思想的光芒，真正感受到了思维的乐趣。
29 十二月 · 星期三 2010
转：听音乐想象作文：《森林之旅》教学设计
《桩》12月——寒冬岁末，辞旧迎新：今日发行！
28 十二月 · 星期二 2010
把调查法引用到思品教学中
转：合作调查法
方法简介：
“合作调查法”是以小组为单位，通过小组中同学与同学，同学和教师的合作交流来制定调查计划、进行实地调查等完成调查任务。
此方法的目的是通过参与社会调查等活动，获得调查的方法，初步认识调查的过程，形成调查的能力与习惯。
操作步骤：
1、围绕专题小组讨论，要分解成小题目，落实到各小组，各小组制定调查计划（包括调查的目的、内容等）
2、通过师生合作、交流提炼出问卷调查的内容或设计出调查表。
3、确定调查的对象和地点。
4、以小组为单位组织学生实地调查，并如实记录下调查情况。
5、学生分头对数据进行整理，再汇总分析成为一份较完整的调查报告。
使用建议：
“合作调查法”适用于四、五年级学生在探索与展开阶段开展活动时使用。由于五年级学生已具有了一定的观察事物、分析事物的能力，并对探究活动有广泛的兴趣。因此在此方法的使用中可以充分发挥学生的主体作用，让学生通过讨论交流来制定调查的具体步骤和内容，教师力求成为参与者和指导者。
实地调查如有可能和需要可以走出校园，走上街头，向不相识的人进行调查，以充实调查的资料。
典型教学片段：
案例一 调查风波
在探究“贺卡和树木”时，要调查生活用纸的需要量，然而生活用纸在学生生活中是十分普遍的，从何处入手呢？学生们有各自的看法，提出了许多建议：有的认为家中定了报纸，每天都有好几张，报纸用纸最多，应从这里去调查；也有学生反对，认为读书用的书本、练习簿所用纸张也不少，应从此去调查；还有学生提出如广告纸等许多方面，大家争执不下，于是组织学生讨论。通过讨论，学生一致认同，年底快要到了，贺卡的消费量在增加，而且所用纸张大多质地十分优良。这虽然是一个很小的点，但从中可以折射出纸张消费量之大，为本课题的研究提供了依据。
学生在调查过程中使用的问卷调查都是学生们自己设计的，在与教师的合作交流中加以归类成型。学生们考虑从调查对象的收赠贺卡情况入手调查，教师建议能否增加调查一项“收到的贺卡是如何处理”以了解贺卡纸张的去向。这一建议被学生们所采纳。
实地调查的过程中，学生们选定的对象是本校的校长、教师和学生及我校隔壁的上海理工大学学生教师收赠贺卡的情况。在上海理工大学校园门口，学生们遇到了一些挫折，刚开始调查时，学生们屡屡碰壁，有一些行人见到学生很远就饶开走；有个别人很不耐烦，不等学生们说完就走开了；也有的人对学生很没有礼貌。学生们有很长一段时间一个人也调查不到，有的学生开始垂头丧气，说些泄气话，有的学生开始退缩，不肯再上前做调查。
教师看在眼里，不免也有些担心。于是，把学生们召集到一个角落中，看着垂头丧气的学生们，说：“社会上的人是各种各样的，对陌生人作调查也不可能人人都很顺利，我们会遇到不同的人，这时候就要讲究方法了。”接着，和学生们一起分析了前面遇到的几种不同的人，有的急着赶路，没时间；有的认为和小学生没什么可搞的；有的人由于学生没讲清楚，不理解；还有的人对此不感兴趣等等。并和学生一起“研制秘方”：可以几人一组去调查，互相壮胆、补充；找年纪轻的，学生模样的人去调查；对人首先要有礼貌；还要用最简短的话把自己的目的讲清楚；最重要的是要有信心，一个不理，再找下一个，相信总会有一个人接受调查的。就这样，学生们试着再次出击，果然，有一组旗开得胜，这下他们可来劲了，又去调查了几位行人之后，忙不迭地向别的小组传授经验。不多时，学生们手中的问卷都被做完了。
26 十二月 · 星期日 2010
转：小学数学课堂中如何培养学生的倾听能力心得
新课程改革已经历了五年多了，教师按照新课程标准倡导的理念，
“老师，我有不同意见。”没等这同学说完，
“我也有不同意见，我是……”另外的学生也叫了起来。
整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、
一、培养学生的倾听能力，使学生“会听”。
倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，
⒈ 听辨法。
在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，
⒉ 听算法。
计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，
⒊ 听说法。
低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，
师：我们接下来做一个对口令的游戏，比一比，
生1：15÷2=7……1 生2：10÷3=3……1 生3：25÷8=3……1 ……
师：说得真多。下面余数是3。
生1：15÷4=3……3 生2：27÷6=4……3 生3：33÷5=6……3 ……
在这个环节中，学生只有认真地倾听别人的答题之后，
通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，
⒋ 转述概括法。
“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。
另外，老师每次布置作业时，只说一遍，要求学生认真听。
这样要求学生转述显然很费时，但对于倾听能力的培养却很有帮助。
二、养成倾听的良好习惯，使学生“善听”。
人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力，
⒈ 讲明倾听的重要性。
倾听是一种有意识、主动的听。由于学生年龄小、
⒉ 意识倾听的长期性。
学会倾听，是一种能力，也是一种习惯；认真听，更是一种好品质，
⒊ 发挥教师的示范性。
要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。
①听懂学生的心声。
教师在与学生对话时，无论孩子们的发言是对是错、
②适时恰当地评价学生。
小学生的情绪色彩很浓，特别是低年级的学生，常常由于兴奋，
通过以上的尝试，
转自：http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=2a1333f5c65d16ad&hl=zh-EN
转：语文课堂中不可轻视的问题-------倾听
儿童的生活离不开游戏，对于低年级学生来说，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如"猫捉老鼠"——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如"小小邮递员"——每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得"小小邮递员"的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
（2）读书给学生听。
我喜欢给孩子读书听，总是迫不及待地把自己喜欢又适合学生的文章、书籍介绍给孩子们。最初我还没想到此举有多么重大的意义，了解吉姆的教育观以后，我便更坚定了自己的做法，将偶尔的一时兴起变成长期的不懈坚持。因而每周我都要挤一节课来读书给学生听，取名为“读书课”或“文学鉴赏课”，有时候是“短篇欣赏”，有时候是“长篇续播”。每逢上那一节课，孩子们正襟危坐，兴趣盎然。读书课成了纪律最好，最受孩子们欢迎的课。
通过调查，本班孩子读书兴致高，内容涉及面广，他们还经常把喜欢的书借给同学读，也拿来与我分享。每次看到他们对书中情节津津乐道，娓娓道来，我都会打心眼里感到欣慰。
对高年级学生倾听习惯的培养，除了可以延用中年级倾听习惯的培养方法外，还可以从以下几方面进行尝试。
转：在数学课堂中培养学生的倾听习惯——“乘法的初步认识”教学案例
教学设想：养成认真倾听的习惯，既是学生获得学习成绩的基础，也是学会尊重人，与人合作交流的必要条件。作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生倾听的习惯，这不仅对学生的学习有帮助，而且也将是学生以后走入社会的一种财富。但是一种习惯的培养需要长期的坚持，应渗透在我们的每一节课堂教学当中。
设计目的：1、以学生为主体，让学生自主探索理解乘法的意义，并
能正确的读写乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。
2、通过学生的认真倾听，让学生亲身经历求几个相同加
数的和用乘法计算比较简便的学习过程，加深对乘法意义的理解。
3、培养学生认真倾听的良好习惯。
教学实录：
一、交流信息
师：昨天，老师从商店买了一筒饼干2元，3筒几元？可以怎样列式：2+2+2=6（元）。
像这样的生活中的数学问题还有很多，课前老师让同学们用数学的眼光去观察生活中的事物，不知你们收集到了哪些数学信息和数学问题。
学生说，老师板书：2+2+2
3+3+3
5+5+5+5
7+7+7+7+7+7
倾听是教师与学生沟通的基本技巧，教师首先做好示范，全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。学生自然也就认真听别人发言了。
二、探求新知
1、师：看到这么多相同加数连加的算式，老师想到了小时侯的一首儿歌，能列出很多个像这样的算式，想不想听听？（想）我建议得请你的笔来帮帮忙，可以只列出算式，不写结果。
老师说儿歌，学生列式：
（1） 一只青蛙4条腿，2只青蛙几条腿？（4+4）
（2） 一只青蛙4条腿，3只青蛙几条腿？（4+4+4）
（3） 一只青蛙4条腿，8只青蛙几条腿？（4+4+4+4+4+4+4+4）
（4） 一只青蛙4条腿，100只青蛙几条腿？（4+4+4+4+4……+4+4）
兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如这里设计了“听儿歌”这样一个教学环节，就很好的吸引了学生的注意力，学生们听起来就特别来劲。只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
2、师问：你们写好了吗？怎么回事？
生：太长了，太麻烦了。
师：你能想出一个好办法能使咱们写得又对又快吗？
生：可以用乘法吗？
师：当然可以啦，用乘法是很简单的方法，大家想学吗？
学生齐声说想。
师：但是老师有一点儿要求，请同学们要认真听，听后要回答老师提出的问题。
听前明确要求可以避免“假听”，老师告诉学生每次活动的目的和要求。这样学生带着任务去听，目标明确，就容易促使他们积极主动地去听。
a、 听前交代，听后回答。
b、 听前交代，听后评价。
c、 听前交代，听做结合。
3、师：那你们看（指着算式）相同加数是4，有100个相同加数，就可以写成4×100。这就是一个乘法算式，“×”是乘号，书空一下。
4、100个4连加就可以写成4×100，读一读“4乘100”，也可以写成100×4。
提问：4指什么？100呢？
5、师：100个4连加可以写成4×100，那8个4连加可以怎样写成乘法算式呢？3个4连加呢？2个4连加呢？
生：4×8 4×3 4×2
小结：相同加数连加的算式写成乘法算式时，用相同加数乘以个数，或者用个数乘以相同加数。
引导学生把黑板上的加法算式改写成乘法算式。
6、师：刚才同学们写出的都是乘法算式、乘法算式中的各部分也
有它们自己的名称。乘号前边的数叫因数，乘号后边的数也叫因数，等号后边的数叫做积。读一读。
这就是我们今天要学的知识。（板书：乘法的初步认识）
三、新知应用
1、刚才我们认识了一种新的计算方法——乘法。下面请你将题纸上的加法算式，改写成乘法算式。
6+6+6=（ ）×（ ）
7+7+7+7+7=（ ）×（ ）
9+9+9+9=（ ）×（ ）
2、如果生活中再遇到相同加数连加的问题我们就可以用乘法来计算了。
师引导学生看座位提问：一行有7名同学，4行有多少名同学？
学生列式：7+7+7+7、4×7、7×4
师小结：可以写加法算式，也可以用乘法计算。
3、组装一辆三轮车需要三个车轮，组装50辆三轮车，需要多少个车轮？看谁列的又对又快？
学生列式：3×50、50×3
师：怎么都列乘法算式，不列加法算式了？
生：因为乘法比加法简便。
师：你们的发现非常重要。
小结：那么，以后在生活中如果再发现每部分都是同样多的时候，就可以用乘法来计算了，因为在求几个相同加数和的时候，用乘法计算比较简便。
4、看图说算式。
5、老师这儿有一些糖，谁爱吃？送给你。（共20块）
算一算一共有多少块糖？说说你是怎样算的？
生1：4+4+4+5+3=20
生2：4×3+5+3=20
师：怎么变成4×3了？
生：因为3个4连加可以写成乘法算式4×3。
师：学过的知识就会用真棒，还有其他的算法吗？
生3：5×4=20
师：为什么？
生：把5减去1给3，5和3都变成4，一共是5个4了，就是5×4。
师小结：真聪明，把不同的加数变成了相同的加数，就可用乘法计算了，这样更加简便些。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。这时候的孩子们笑得是多么的甜。
四、总结延伸
这节课你有什么收获？
当然，培养学生良好的倾听习惯还有很多种方法。
小学生的性格活泼好动，行为具有反复性，教师在课堂一旦发现学生已出现不认真倾听别人发言的行为，还要再次用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、微观指导，引导学生自觉倾听，逐渐的让“倾听”成为学生课堂活动的常规行为。学生学会认真倾听是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。所以，需要老师进行方法的指导，更需要长期地坚持培养。
转自：http://jyzx.miyunedu.net/deyujy/ShowArticle.asp?ArticleID=4106
创设良好条件，运用多种方法指导倾听
我们说孩子良好的倾听习惯不是一朝一夕能养成的，有时会有一个循环往复的过程，即今天听这个故事非常认真，明天听那首诗歌又不认真了。因此，作为教师，要坚持持之以恒、循序渐进的原则，采用多种符合孩子年龄特点的方法，指导幼儿倾听，让幼儿慢慢地养成认真倾听的好习惯。指导时可以采用以下方法：
（1）游戏法：如做“传话”游戏，老师想好一句话，嗅在第一个幼儿耳朵旁告诉他，让该幼儿一个一个传下去，传到最后一个小朋友，请他起来说你听到了什么？做这个游戏时，在前一个幼儿讲给你听时，你一定不能开小差，要仔细听清楚，并且要记住这句话，再传给下一个幼儿，这样就训练了幼儿的倾听能力。再如做“请你猜猜我是谁”的游戏，让幼儿倾听分辨同伴说话的语气，这就必须幼儿在平时在意班上小朋友的说话口气，做游戏时注意倾听分辨，才能准确地猜出。
（2）讲评法：一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回答：好，不好。有的幼儿根本不在听，他也跟着说：好，不好。于是我改成这样提问：“某某小朋友什么地方念错了？”“什么地方念得特别好？”“哪个字的音发错了？”这样幼儿就必须要认真听好了，你如不认真听好就不能回答老师的提问，当然老师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励,从而激发他再次认真倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯。
（3）设置悬念法：孩子是好奇好问的，如学习儿歌《学好样》，老师这样提问：小朋友走路要向谁学习，坐要象谁学习，唱歌要向谁学习，听了儿歌你就知道了。孩子是好奇好问的，让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地去听，激发了幼儿的倾听兴趣，激起他想听、想知道结果的愿望。
（4）求异法：如开展仿编活动，诗歌《我是三军总司令》在仿编时，鼓励幼儿和别人编得不一样，仿编时，对幼儿提出要求，在别人编者按时你一定要认真听好，编者按过的你就不能再编了。幼儿在这一要求下，就会自然地注意倾听了。
（5）故意念错法：幼儿学过有内容如：诗歌、故事等要经常温习才能不被遗忘才能达到温故知新的目的，因此，课余时间，我常和小朋友一起背诵学过的诗歌、讲述学过的故事，要背诵和讲述时，我故意背错、讲错，当小朋友发现老师背错时，都纷纷加以纠正。此方法效果较好，因为如果你不认真倾听，根本不会帮老师纠正，只有认真倾听了，并且对正确的答案了如指掌了，才能有的放矢的加以指出的纠正。这样不仅锻炼了孩子记忆的准确性，也培养了孩子与老师、与同伴交往的能力，同时也调动了孩子学习的热情。
如造房子一般，听是学和说的“奠基石”，实践证明，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也随之提高了，在教学活动中，只有让幼儿主动地听，积极地说，幼儿的语言表达能力才会提高。
转：《学会倾听》教学设计说明
一、选题背景
我校中年级心理健康教育课的开设，是为了帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。教学内容可以根据教材（心理健康教育自助手册）安排，结合学生学习生活中存在的问题，进行针对性的选择。
教学实践中发现学生学习上的困难往往是学习习惯不良造成的。目前任教的三年级，学生普遍存在不会倾听的问题，表现在课堂上“热闹非凡”——爱说话的学生多，认真倾听的学生少。课堂发言时，学生急着争取表达的机会，一旦没有轮到自己发言，就对别人的发言心不在焉，只把注意力集中在下一个发言的机会，根本没有听别人的发言的基础上进一步补充的习惯；小组讨论时，大家抢着说，却不会聆听别人的意见。师生、生生互动效益低下。长此以往，学生的学习成效低下，很难体验到学习成功的乐趣。作为心理健康教育的任课老师，有责任从源头上找到学生学习困难的原因，进行发展性指导。同时我也认为倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是——学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师，我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
基于以上思考，我选择了“学会倾听”这一主题，设想通过学生的活动体验和教师的引导，让学生感受倾听的重要性，学习倾听的方法，实践中体验倾听所带来的成功和快乐。
二、教学目标：
1．了解沟通首先从倾听开始，感受倾听的重要性。
2．模仿合格的倾听行为。
3．初步训练课堂学习中倾听的要求。
三、教学重点：学习模仿合格的倾听行为。
教学难点：帮助学生理解养成倾听习惯对自己成长的意义。
四、教学思路设计：
本课教学分为三个环节，即：倾听很重要→怎样倾听→尝试倾听。
帮助学生理解养成倾听习惯对自己成长的意义是引导学生学会倾听的前提，正因为学生对“倾听”习惯带给我们的好处认识不够，所以没有自我要求，但仅仅停留于说教，显得苍白无力，也无法吸引学生倾听有关“倾听的重要性”。为突破教学难点，我预设从形象生动的故事入手，设置悬念，让学生首先产生“倾听真的那么有价值吗”进一步探究的欲望，从而引出课题。用正反对比的小品帮助学生体会倾听者更能收获信任和友谊；用现场小测试的游戏，体验倾听者能收获更完整的信息，变得更聪明。
教给学生正确倾听的方法是本课学习的重点，但对于三年级的小学生来说，一下子将一段段的方法罗列出来，不容易理解，也不容易记忆。我在这一环节分了两步走：先从说文解字入手，让学生对听时要用“心”有形象的理解，然后在“心”字上做文章，辅以四个现场即兴情景模拟，归纳提炼了“诚心”、“耐心”、“专心”和“应心”四个方面的行为要点。
倾听的习惯需要从小培养，小学生应认识到课堂是自己的练兵场，倾听老师讲解、倾听同学回答、倾听组员交流都是检验自己是否学会倾听的机会，但一堂课35分钟，更多的倾听实践只能通过今后的课堂。这堂课上的“尝试倾听”环节，我将“本课的收获体会”作为话题，让学生用学到的倾听方法尝试平时习以为常的小组讨论和集体交流，感受自己的提高，我的设想是希望达到一举两得的效果，既是延伸导行，又是对课堂学习的感悟总结。
附简案：
活动过程：
一、故事导入
1、回顾升旗仪式上的《三个小金人》的故事，说说为什么第三个小金人最有价值。
2、进一步思考：为什么会倾听的人是最有价值的？
二、探究倾听的意义：
1、观看心理小短剧《倾听者和不倾听者》，交流分析。
情景1：学生甲一副愁眉苦脸的神情，沮丧地走着。碰到学生乙，上前诉苦求助：“我最近好烦恼，我的数学考试又不及格了，被老师训了一顿，又被老爸打了一顿，而且-……”乙好象在听，但面无表情。
情景2：甲更加烦恼痛苦，这时候他又碰到了丙。甲上前去，诉苦求助：“我最近很烦恼，我的……”丙一听，急忙插嘴：“怎么拉？你烦恼什么？”甲说：“我的数学……”丙又插嘴说：“数学作业又没有交了吗？不会做吗？是你没有听课吧？”甲解释道：“不是，是我的……”丙继续插嘴自说自话：“是不是考试偷看作弊被老师抓到了，还是你老爸不让你玩游戏又把你的游戏碟给收了？……”甲看着丙一股脑地说了一大串话，自己就是插不上嘴，更加苦恼了，唉声叹气地走了。
情景3：丁看到甲一副无精打采的样子，主动询问：“你有什么事吗？”甲：“我心里烦死了！”丁：“愿意说给我听听吗？”甲：“我的数学又没及格，被老师训了一顿，又被老爸打了一顿。”丁：“那可真够烦的。”甲：“而我也有我的苦衷”。“是吗？”“我每天晚上在家做作业时，家里总是热闹非凡，爸爸妈妈和生意上的朋友一起打麻将，吵死了，我都静不下心来……”（丁边听边点头。）
教师引导：看了短剧后的感受是什么，你更喜欢跟谁交朋友？
学生交流后教师总结：倾听者收获信任、友谊。
2、倾听能力小测验，感受体验。
教师请学生倾听题目：
中学的小明特别聪明，心算能力很强。有一天，老师又出了一道心算题目，来考考他： 有一辆公共汽车，车上有28个人。到了一站上了18人，下了3人； 到了另外一站上了5人，下了20人； 然后又上了16人，下了2人；到了另一站又上了4人，下了18人；
这时老师停下来，不说话，望着学生。看看学生有什么反应。这里，一定有学员大声地说出答案——28人。老师宣布：不错，现在车上还有28人，但是我的问题是“这辆车停了多少站？”有人答出了吗？
教师引导总结：倾听者收获聪明、智慧。
3、引导学生说说倾听别人或被人倾听的亲身感受。
教师引导总结：倾听者收获幸福人生。
三、学习倾听的方法
1、结合“听”的繁体字，感悟听要用“心”。
2、活动体验总结倾听要点：诚心、耐心、专心、应心
3、引导学生对照倾听要点，说说自己在倾听时最需改进之处。
四、尝试课堂上的倾听
1、引导学生谈谈:课堂上有哪些锻炼倾听的机会。（倾听老师讲解、倾听同学回答、倾听组员交流）
2、同桌交流本节课的体会、想法。（检验倾听能力）
3、集体交流体会，展示倾听本领。
五、总结
（略）
附《三个小金人》的故事。
古时候，曾经有一个小国向中国进贡了三个工艺精美的小金人，皇帝非常高兴。但使者当场提出了一个问题：三个小金人中，哪个是最好的？
这可把皇帝难住了。三个小金人看上去一模一样，都非常精美，怎么会有好坏之分呢？
大臣们各抒已见，但都没给出答案。于是使者回到住处，等候佳音。
这时，一名老臣对皇帝说：他有办法找出哪个金人是最好的。皇帝非常高兴。 老臣用一根稻草从小金人的耳朵中穿过。 第一个小金人的稻草从另一只耳朵中穿了出来；第二个小金人，稻草从嘴巴里掉了出来；第三个小金人，稻草掉进肚子里，而且没有声音。
于是老臣说：第三个小金人最好。
转自：http://www.sjedu.cn/dwjs/mshc/smgc/hyd/bkzl/200903/t20090326_48875.htm
转：多种途径培养学生的倾听习惯
俗话说，“无规矩不成方圆”。对于刚升入一年级的小学生来说，要想使他们在课堂上早日养成良好的学习习惯，就必须培养他们认真的倾听习惯。那么，课堂上我们要注意哪些倾听习惯的培养呢？
一、倾听习惯培养的方面
1.注视讲话者的习惯。在课堂上倾听别人讲话时，眼睛要注视讲话者。因为这样便于集中注意力，听明白讲话的内容，同时也便于互动。在现实生活中，我们发现大部分成绩好的学生，都非常专注于倾听，眼睛一刻也不离开讲话者。因此，倾听时，注视讲话者是首先要养成的习惯。
2.边听边思考的习惯。注视听者是为听明白讲话者的话，但仅停留在明白的层面上还不够，还要听懂，听懂就要求倾听者一边听一边思考，思考对方的观点是否正确，说理是否有据，叙事是否合理，说明是否恰当、准确，思考自己是否从中生成新观点等。
3.文明反馈的习惯。倾听既然是一个互动的过程，那么倾听完后，不论是教师还是学生都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己不相符时，尽量不直接否定，以文明协商的口吻，如“我以为……”、“我的看法是……”教师更应避免“唯师独尊”，否定一切，扼杀课堂上新观点的生成。
二、倾听习惯培养的途径
首先，要营造一个适合倾听的环境。课堂上老师一方面要求学生注意听讲，不做小动作，不交头接耳，另一方面要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成倾听的习惯。
其次，教给倾听的方法。倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告诉学生坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。特别是一年级入学的新生，要按此要求到位。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。
再次，训练倾听的能力。日本教育专家通过实验得出结论：一种习惯须27天才能养成。所以，日本在小学生中常常一月一个习惯养成教育。倾听的习惯和能力也能通过训练达成。如有些教师在学生中开展的“按指令行事，训练学生是否听得全面；让学生听中辨错，训练学生是否倾听准确；开展传话游戏活动，训练学生是否注意倾听”，都不失为一些好方法。
转自：http://www.laiwunews.cn/edu/edu3/edu32/200812/20081218091039.html
与倾听有个美丽相约——小学生语文倾听习惯养成初探
【摘要】学会倾听是小学生学习的良好习惯，倾听习惯的养成对于提高语文学习效率有着举足轻重的意义。可有些学生不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实。我认为利用以下几个途径可以培养学生养成良好的倾听习惯：利用课堂生成的辩、答、问、评等资源，养成学生倾听的习惯；结合习作课、阅读课、口语交际课等课型，强化学生倾听的意识；巧设各种活动，培养学生倾听的能力；挖掘课外资源，锻炼学生倾听的本领。教师要善于捕捉和利用一切时机加强训练，学会倾听的习惯就会逐步养成。
【关键词】学生 倾听 习惯 养成 途径
《语文课程标准》总目标明确指出：“……具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”［1］新课标给我们提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予我们语文教师一个新的使命——帮助学生学会倾听。在语文学习中，学生倾听习惯的养成对于学生的学习生涯产生举足轻重的作用，而且善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习语文的必备能力。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现，好多学生在日常学习和生活中，出现学舌不清，人称混淆，听话、说话抓不住主要内容等问题。现实促使我们不得不重新审度学生倾听能力的培养问题。王尚文教授精辟地指出：“听，是语文学习的精髓，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。”[2]的确，学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经过实践，我认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。
一、利用课文资源，养成学生倾听的习惯
小学生特别好动，总是喜欢自己说，而不喜欢听别人讲。因此，在平时的教学中，教师要善于培养学生的倾听习惯，善于把握住课堂的时机，善于最大限度地利用课堂资源，就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。
1．为辩而听
辩论是学生主动获取知识的一个切入口，也是培养学生创新意识的一中重要手段。教师要在课堂上为学生提供一个辩论的平台，让学生认真倾听同学的发言，并积极思考，在辩论中发现问题，解决问题。
这是一节语文课，课题是《爆竹声声》，课堂将近结束时，老师作了这样的总结：“燃放烟花爆竹容易伤人，容易引发火灾，所以，像我们温岭城区也禁止燃放烟花爆竹……”忽然一个男同学站起来说：“老师，我认为燃放爆竹很好，放爆竹的过程多么快乐啊，过年时我最开心的事就是放烟花爆竹了。”这时几个男同学也附和着说。老师就抓住这个时机，一场“燃放烟花爆竹利多还是弊多”的辩论就开始了。在辩论前，教师要求正反两方学生首先要认真听清对方讲述的观点，然后根据这个观点反驳对方，对于没有听清对方表述而只顾讲自方观点的一方将得不到加分。辩论开始了，教室里显得热烈而又安静。热烈在发表观点的一方，慷慨激昂，据理力争，一旦一方讲述完毕，另一方马上一触即发。安静在倾听意见的一方，他们侧耳屏息，思绪飞扬。整个辩论过程，学生融说、听、思、驳为一体，倾听习惯在辩论中悄然滋生。
2．为答而听
课堂是个互动生成的过程，在这个过程中教师与学生之间，学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮，走向大面积的收益。而这个课堂对答回应互动的过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在平时的课堂中，有了老师或者同学的问题后，要求学生对所提出的问题进行准确判断、补充说明、阐明理由等，而要回答这个问题，就要求学生认真倾听问题，认真听取提供的信息资源。
在学了《大自然的语言》之后，我就创设了“你还知道哪些大自然的语言？”这个开放性的问题。学生简单地交流后，教师准备了一段多媒体课件，在舒缓的讲解声中一幅幅大自然的画面徐徐拉过，只见学生侧耳倾听，眼睛在画面中不断搜索。画面结束，声音停止。学生思考片刻之后，教室里马上小手林立，学生踊跃发言……当然在这个训练时，要求提问者精心设计问题，常常变换问题的角度，并注意对学生的听问进行指导。
3．为问而听
学问学问，就是要有学有问，学贵有疑。这个训练是让学生在课堂中根据所听的信息，对发言者提出自己的疑问或者看法，不但能提高学生的倾听时注意的指向性，而且能提高学生在听过程中的思辨性和应对性，从而促进倾听的能力的发展。教师要鼓励学生对于自己听到的信息大胆地提出自己的不同想法或者看法。
在学到《神笔马良》的时候，大家正在分析着马良用神笔巧治贪官的时候，一位同学就对他听到的马良先给大官画大海提出了自己的看法，他说：“大家都说马良的方法好，我觉得马良还可以用更好的办法来惩治贪官，你们想一想，画海说不定会淹到很多无辜的人，如果当时画一个金库，等贪官进去以后再关死门不是同样能惩治它吗？”多么有创意的想法啊。如果当时没有认真倾听马良用神笔巧治贪妙在哪里的分析，怎么会有后面那有创意的想法呢？
4．为评而听
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可让学生为其他同学的回答作评价，为其他同学的朗读作点评，为其他同学开展的辩论作评委，都可以促使他们去认真地倾听。
如在《西沙渔人》的课堂上，一个同学正在声情并茂地朗读着课文的第四自然段，而其他同学正聚精会神地听着。因为全班同学都有一个光荣的任务——朗读评委。他们等会儿不但要评出同学读的好差，还要说出好在哪里，好在何处。当这样的评委，同学们怎么会不认真倾听呢？
二、结合课型特点，强化学生倾听的意识
课堂是学生良好行为习惯形成的主阵地。教学中，教师应结合课型特点，不失时机地创设倾听的环境，努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境，有的放矢地引导学生积极主动地倾听，耐心专注地倾听。
1．让习作课成为倾听养成的训练营
在作文教学中，教师要引导学生进行听范例作文，听同学精彩片段的听记训练；指导学生修改同学作文的听改训练；引导学生听广播新闻或者故事，听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想的听写训练等都可以训练学生的倾听能力，养成学生的良好的倾听习惯。
如去年10月份，学生聆听了温岭市公安局老局长关于做个遵纪守法的小公民的报告后，一位老师就组织学生进行作文训练。在这节作文课上，学生就经历了一次听的训练。老师首先让学生回忆所听的内容，让他们思考自己听懂了什么？哪些地方印象最深？然后让学生在课堂中交流汇报听的情况，同学通过听其他的同学的发言，原来的记忆被唤醒，思维得到启发，写作的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，老师让学生结合自己的听的情况，写一篇听报告后感。
2．让阅读课成为倾听养成的孕育场
语文课程是为学生演奏的交响曲，而阅读教学是其中重要的乐章。在平时的阅读教学中，结合具体的教学实际设计听读训练、听答训练、听记训练、听辩训练等，都能有效地提高学生的倾听能力。
（1）听读训练
学生朗读能力的提高，很多都归功于老师与同学的示范，在听别人的读中体会语气语调对不同句子意思的表达作用，在听别人的读中把握语感，在听别人的读中体验感情，听让学生在模仿与借鉴中领会读的要领与技巧。阅读课中的听是学生爬向朗读高峰的梯子，在爬梯子的过程中，学生也慢慢养成了听的习惯。
我们发现，进行课外读物听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。老师可以利用晨读或者阅读课时间，选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面的一个人物或语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练孩子的倾听能力。
（2）听答训练
听答训练是培养学生倾听的注意力和判断力的最常用的方式之一，就是让学生听了别人的发言后，回答提出的有关问题的训练。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听答进行指导。听的内容可以是一段新闻，一则故事，听后就其内容提问。这种形式，听的内容可以说是非常广泛的，程度可深可浅，操作上简单易行，提出的问题可以促进学生的思维，帮助学生领会主要内容，提高倾听力。
在语文课堂上，这种听答时刻在发生。如教师可采取让学生听课文录音后回答问题的方法对学生进行听力训练。听录音前，教师要提出一些适当的问题，让学生带着问题去听，然后回答问题。通过一问一答，既训练了听说能力，也加深了对文本的理解。
（3）听记训练
听记训练就是学生听别人说的话，并把听的内容写下来或说出来的训练，这种训练着重培养学生边听边想边记录的能力。
口语表达具有转瞬即逝的特点，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的，因此教师要提醒学生在倾听时要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的环境干扰。如：在教学儿歌《水里的娃娃》一课时，在整体感知课文环节中，教师要求学生听三遍课文录音，而每次听都有不同的要求。第一次听的同时观察插图，说说谁干什么；第二次听的时候圈出生字，做到能正确地认读生字；第三次听的时候跟着录音轻声读。每次听的时候都带着明确的任务，而不是让学生盲目地听，这样学生就会带着要求去听、去记。通过这三次的听，学生对儿歌中的生字、儿歌的内容等都有所了解。这种训练对提高学生的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。
（4）听辩训练
听辩训练就是让学生在听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题，开展辩论的训练。这种训练的目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和品判能力。
教师可让学生听一个或一组材料，边听边进行辨识和判断，然后立即用口述或手写的方式把听辨的结果表示出来，如辩正误、辨异同、辨类别、辨特征、辨美丑等；也可以采用讨论的方式进行，讨论过程中，学生必须听清对方的见解，才能展开交流或者争论，这就要求听别人发言时要学会边听边记要点，做到耳听其音，心领其意，从而不断提高“倾听”的能力。这种训练有一定的难度，但是只要教师有创造性的设计，一定能取得较好的效果。
如学习了《狐狸与乌鸦》后，我设计了这样一个听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说这只乌鸦要批评，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由选择，准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点给予反击，他们既在舌枪唇战，也在侧耳倾听，如果没有听清对方的观点怎么能反击对方呢？
3．让口语交际成为倾听养成的滋生地
（1）听述训练
听述就是运用口头或文字把听读的材料复述出来。听述的方式多种多样，既可以逐段听读，逐段复述，也可以几段听读，集中复述；既可以听后详述，求其全，也可以听后概述，求其简。听述训练的材料安排由形象到抽象，篇幅由短到长，由片段到整篇。这种方法有利于训练记忆力、理解力，促进表达能力和倾听能力的提高。
我在执教的《气球》口语交际课中安排了一个很好的听述训练，安排了这样两个环节：“同学们，你们认识了哪些气球娃娃，你是怎样跟气球娃娃一起玩的？你能去告诉你的好朋友吗？”“刚才你的好朋友告诉你什么话？你对他的什么话印象最深？”这样的安排，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。
（2）听辨训练
听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写作技能。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法：先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行，学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。
如在学习四年级听说训练《自我介绍》时，我安排了这样一个问题：“听了刚才XX同学的自我介绍，你觉得他介绍的怎么样？你觉得他什么地方介绍的好？有什么想对他说的吗？”口语交际是双向互动的过程，这种听辨训练非常适合在口语交际课上结合训练。还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如给一个绕口令让同学读，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。
三、巧设各种活动，培养学生倾听的能力
心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话，心理学称为“选择性失聪”现象。虽然不同的学生对倾听掌握的程度是不同的，但是教师一定要激发其兴趣。
（1）听记游戏
小学低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但他们随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性，显得极不稳定。因此，教师可以采用听写词句的游戏训练提高孩子的倾听能力。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。
在训练的过程中，教师应先选择一些字数少，意思浅的词句进行听写训练。如“我爱妈妈”“我会做事”“春天到了”等词句，孩子们往往会认为很简单而喜欢听。接着，听写的词句慢慢加长，显得复杂一些，逐步变成一段话，要求学生可以缩记，把主要的意思记下来，也可以加上自己的感受，进行创造性地听记训练，孩子们对此兴趣十分浓厚。例如：“今天的天气非常炎热，树叶打着卷儿，热得低下了头；知了在树上不停地唠叨：热死了，热死了；小狗则找了一个蔽阴的好去处——树底下，可是也直喘粗气。”有的学生把句子缩成：“天气炎热，树叶打卷，知了直叫，小狗喘气。”有的学生则加上自己的感受：“我躲在空调房里不敢出门一步，连蚊子也热得没了踪影。”……这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也渐渐加强。
（2）复述故事
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来，有了专注的听，就会有准确的说。
我就每周安排一次听说活动，选择一些有趣的故事一段一段讲给孩子们听，例如《青蛙王子》、《白雪公主》、《“小伞兵”和“小刺猬”》等，这些似真似幻的童话故事给了孩子们一片想象的天空，听完故事后我请他们来复述。这种复述不是一步到位的，起初我只是提几个简单的问题：如故事的题目、主人公、讲了什么事情、结局等，以引导孩子们专心听、用心记；渐渐的，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。这样的活动对培养孩子的倾听能力有很大的帮助，如果长期坚持下去，定会受益匪浅。
（3）课前训练
为了培养学生的倾听能力，我们教师要利用时间加强训练。
我就经常借助课前的三分钟，通过背诵名篇佳句、新书介绍、三分钟演讲、新闻发布会等活动对学生进行听力训练，引导大家边听边想，下课后还请学生凭记忆简要记录下来，写出自己的感想。我还引导学生开展合作学习，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生清楚地知道自己的角色，在相互交流中都是主角，每个人都有机会发表自己的看法，也乐意倾听别人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
为了满足学生的成功欲，我除了定期检查记录外，还在班内建立了激励机制，实行积分制，当学生的积分达到一定标准时，便可以获得相应的奖励：一朵“成功”花、一片“加油”叶、一个“你真棒”的卡通粘片，而且定期评选“倾听小能手”。学生们的热情得以再次激发，倾听能力也在潜移默化中真正得以形成和提高。
四、挖掘课外资源，锻炼学生倾听的本领
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。教师要树立大语文观，充分挖掘和利用课外活动资源本身的吸引力，引起学生倾听的欲望，同时激起学生倾听的体验情感，让他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，引导学生走向多元化的生活，在生活实践中提高自己的倾听能力。
（1）听学习内容
让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。
（2）听生活乐事
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，我就布置学生回家听，学生是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层进行：能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得。除广播外，有趣的事件、精彩的故事、重大的新闻都可以让学生敞开心扉交流。
（3）转述电视
每一个小学生都喜欢看电视，我们可以让孩子们有目的地收看电视。班级可以开设“小小播音员”活动，要求孩子们看了电视后讲述“一句话新闻”、“一件事经过”、“一个人故事”等，这样做不仅能满足孩子看电视的欲望，而且有效地训练和提高孩子的倾听能力。
（4）家校联系
通过家长会跟家长联系好，家长和老师形成默契，每个星期老师要有一些话让孩子口头传给家长，而家长也要有回话让孩子口头传给老师，这就要求孩子用心去听，用心去记。孩子传话时教师、家长应及时记录，定期相互沟通来确定传话的质量与准确性。这样的课外训练对提高孩子的倾听能力大有好处。
倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。
注释：
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2003年6月.第4页
[2]叶洁芸.《倾听,语文学习的精髓》《小学青年教师》. 河南教育出版社.2005年第3期.第27页
参考文献：
[1]芮文爽.《让职高学生学会倾听的策略研究》.《中等职业教育》. 浙江教育出版社.2004年16期
[2]梅妙聪.《让学生拥有一双“金耳朵”》.《小学教学设计》. 山西教育出版社.2006年7、8期
[3]戴爱华.《让学生学会倾听》.《云南教育 基础教育》. 云南教育出版社.2006年1、2期
[4]赵 枫.《让学生们学会“倾听”》.《潍坊教育学院学报》.山东教育出版社.2003年第4期
[5]张化万.《我的语文人生》.高等教育出版社.2004年12月
[6]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.北京教育科学出版社.1984年6月
![[This is a Roller site]](http://im.peercoaching.cn/blog/libazhuang/resource/images/roller-logo.gif){kind=logo}