篱笆桩上

近学生生活的实际，体会到试验对比中的大发现，大大调动了学生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题，培养学生的创新意识埋下伏笔。

1、让学生带着问题去学习，有利于学生主动探索知识

但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。我在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：绿豆种子发芽需要一定的水，如何在试验中控制水的量？促使学生去寻找解决问题的办法，通过“猜想——验证”“探索——发现”设计试验，又提出绿豆发芽仅仅只又土没又水可以吗？如果仅仅需要土如何设计实验证明你的猜想？这是两个和绿豆发芽紧密结合的问题，学生有感而发的方法有很多，学生的回答应该说是非常精彩的，这既让学生运用了实验中的对比(绿豆发芽必须的条件)并呼应了课堂的导入，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。 

2、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。

把所学的知识应用于实践，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领，我在本节课的最后部分安排了问题，并都是关于绿豆发芽的条件，努力使学生当解决问题的主人，提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，如设计和绿豆发芽是否需要阳光;可以用杯子盖着,可以放在抽屉里等等,养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。

3、要讨论和研究的问题

（1）绿豆种子发芽对温度有没有什么要求?

（2）用实验证明你的猜测是对的,

教师是想设法再让其他学生继续探究、发现，还是让这些同学代替老师把答案告诉大家呢？

同学们会把绿豆种子放在空调下，冰箱内，常温下，对比绿豆种子发芽现象。他们就明白了绿豆种子发芽需要合适的温度。同学们自己发现自己解决问题，带给他们极大的成就感。充分运用了课堂上所学的对比实验的做法，猜想证明自己的猜想！

4、带着问题去学习，目标明确

带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。 总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。

转自：http://www.tzssxx.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1597