篱笆桩上

【背景分析】

“以学生发展为本”是二期课改的基本理念，要想做到这一点，二期课改提出了改革目标，那就是——改变学生的学习方式。它强调从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决；并给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，独立思考，主动学习。而“以问题为纽带”的教学形式正是基于“以学生为本”的理念，改变学生以往的学习方式，培养学生的独立思考的能力、创新精神和批判性思维。

《火烧云》一课的教学就是“以问题为纽带”，将学生的问题作为串起课堂教学的主线索，教师搭桥牵线，学生主动探究，对文本进行质疑，认真分析，积极解决问题，真正体现了教师主导，学生主体的教学。

转自：http://www.61.edu.sh.cn/blog-xx/u/songyan/archives/2009/200924205544.asp

【教学片段】

学生默读后质疑。教师将学生的问题简略地写在黑板右上方。

……

生6：课题叫“火烧云”，可是第一节好像没写到火烧云啊，这是不是偏题了？

……

师：你们真不错，读了几遍课文就能提出这么多有价值的问题，一边读书一边思考是一种非常好的阅读习惯。

学习课文内容，逐步释疑。

师：（指黑板上记录的第六位学生的问题）：刘文怡同学觉得第一节并不是写火烧云的，偏题了。你们读读第一小节，看看第一节到底写了什么？

（设计意图说明：如果单纯地让学生猜测第一节有没有偏题，学生肯定说不出个所以然来。因此，我通过不同形式的朗读，让学生真正了解第一节所写的内容，为后面的释疑作铺垫。）

生1：第一节写了孩子、狗、母鸡、猪、老头。

师：有补充吗？

生2：第一节写的是大地上景物的颜色。

生3：写了景物颜色的变化。

师：自己读读第一小节，想想该怎么读才能把这些有趣的变化读出来？

学生自读，指名读第一节

师：你说说看你是怎么读的？

师：你还读出了高兴的心情，为什么这么读？

生：因为大地上的景物颜色变金了，很漂亮，老人家的胡子变成金的了，象征着高寿，所以大家都很高兴的。

师：读到这里你们知道火烧云是什么颜色了吗？

（设计意图说明：这个问题将学生的注意力由景物颜色的变化引向产生这些变化的主体——火烧云上，从而让学生知道第一节是借大地上的景物来写火烧云的颜色，实际也是写火烧云的。学生提出的问题就迎刃而解了。）

生1：是金色的。

生2：是金红色的。

师：对啊，那么刘文怡提出的问题你们有答案了吗？

生1：第一节虽然写的是地面上的景物，实际上它是借这些景物的颜色来写火烧云。

师：谁能说得更清楚些？

生2：这一节表面上是写地面，实际是从侧面写了火烧云。

师：你说得对，文章第一节虽然没有直接写火烧云，但我们从大地的变化上了解到火烧云的颜色是红的，所以没有离题。

（限于篇幅，其后问题的解决从略。）

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【理论分析】

学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受式学习和主动学习。传统教育下学生的学习方式是一种接受式学习，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是，教师成为绝对的知识权威，不容怀疑，学生作为教育活动的客体，是知识的接受者，被动而盲目地接受知识。在这个过程中，学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更不会形成批判和质疑，结果为知识所支配，成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。

随着教育教学改革的不断深入，这样一种传统的接受式学习越来越遭受人们的批判，新课程呼唤着教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，变被动接受性学习为主动学习，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决；并给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，独立思考，主动学习。

在《火烧云》一课的教学中，我不再像过去那样，教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。而是将“以问题为纽带”的教学方式运用到课堂教学中去，以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，我注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。（问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。）

“学源于思，思源于疑”。独立地发现问题、分析问题和解决问题是智力的集中表现，也是开发智力的关键。热情鼓励学生质疑，可以开拓和发展学生的创造思维。引导学生发现问题的地方是不少的，方法是多样的，关键的一点是要让学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了提问。学生学会了提问，也就提高了创新意识，提高了阅读教学的效益。

在《火烧云》的整个教学过程中，我让学生自己主动提出问题，并在我的引导下，去解决问题。我以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

【教学反思】

现将这堂课的教学剖析如下：

一、学生的疑惑成为课堂教学的主线索

爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”本课的教学就是“以问题为纽带”展开的。当学生的问题提出来后，我的教学真正开始了。在书写学生的问题时，我就按照文本的写作顺序——时间顺序将学生的问题进行了梳理，然后按这个顺序将问题一一拿出解决，于是学生的问题成了贯穿整堂课的主线索。从“课题叫‘火烧云’，可是第一节好像没写到火烧云啊，这是不是偏题了？”开始，到“课文结尾‘火烧云下去了’这句里为什么要用‘下去’，而不用‘退’这个词呢？”这个问题结束，整堂课的教学始终以学生自己提出的六大问题为主线，在释疑的过程中反复朗读课文，积累语言，最后理解文本内容。

二、“学生为本”充分体现，“教师主导”穿针引线

在本课的学习中，学生是教学活动的主体，而教师则成为学生学习的引导者。比如当时学生提出了这样两个问题：（1）“第七节写‘一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个’，后面又说‘其实什么也不像，什么也看不清了。’那到底像不像呢？”（2）“看火烧云，为什么要‘低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看’呢？”这两个问题的答案是相同的。在释疑时，我告诉学生这两个问题可以放在一起解决。虽然只是简简单单的一句提示，却充分体现了教师的主导作用。教学中，教师的一些提示语也在一定程度上起到了穿针引线的作用，激发了学生的学习兴趣，帮助学生充分理解文本的内容。

三、学生带着问题开始学习，带着问题走出课堂

质疑、释疑的过程可以帮助学生独立思考，主动学习，但这并不是我们教学的真正目的，“学生的发展”才是我们的立足点。因此，我在教学即将结束时，结合学生的问题“课文结尾‘火烧云下去了’这句里为什么要用‘下去’，而不用‘退’这个词呢？”留给学生一个疑问，让他们带着问题走出课堂，引导他们在课堂以外继续主动探究、主动学习，寻求答案，同时使学生的思维得到进一步打开。

《火烧云》一课就像是照亮学生思维天空的“火烧云”，使学生看到了思想的光芒，真正感受到了思维的乐趣。