找准知识的生长点——《回收废电池》教学反思

一直以来，以为读教材就是是整体的看这节课的教学目标是什么，然后思考我怎么落实这几点。然而在教学中往往花了大部分的时间在学生已有知识上，本节课的重点内容反而淡化。为什么会出现这种情况呢？其实，数学的知识是螺旋上升的，每个内容都是一环一环的生长的，而不是一条直线，后一个内容里总包含着前一个内容，但又比前一个内容层次更深更高，我们需要的不是囫囵的消化整个目标，而是找准这节课与以往知识的连接点，复习相关知识做好铺垫，然后找出新知与旧知的分裂处，重点强化这一个部分，而不是全部。

在这次的课中，我就只是了解了本节课的内容是三位数的笔算加法，目标就是要生掌握用竖式计算三位数加法，于是我从头到尾的要求生注意竖式书写的各个方面，想面面俱到。于是在前面学三位数不进位加法上花了大部分的时间，为了让生完整熟悉竖式计算的过程，我花了很多的时间让他们探索计算方法，一遍一遍的熟悉竖式计算的过程和写法，到最后这节课的重点反而没有落实。其实这些知识都是学生已有的，唯一不同的就是以前学的是两位数，今天是三位数。我需要教的不是竖式计算的法则：相同数位对齐，从个位算起，个位满十向十位进一。我要教的只是将相同数位对齐从以前学生知道的“个位与个位对齐，十位与十位对齐”扩展成“个位与个位对齐，十位与十位对齐，百位与百位对齐”，然后请生注意在个位与个位相加，十位与十位相加之后还要将百位与百位相加，仅此而已。然后在教学中，我却淡化了百位对齐和百位要相加这个新知！

所以，在读教材的时候我们要做的不仅仅是要清楚教学目标，还要分析目标中知识的生长点在哪里，与旧知的分裂处在什么地方，然后重点突破！

Posted at 01:04下午九月 05, 2010 by 罗振华 in default | 分享 | 评论[1]

抓住瞬间迸发的火花——“以学生为中心”的思考

从教几年来，听了一些课，发现身边的每一节课其实都有着差不多的模式，可在一样的背后为什么有那么多的不一样呢？为什么有的课就那么精彩，而有的课就那么平淡呢？其中的秘密就在于细节的处理，在于那瞬间的火花你是否能抓住，抓住了它，你的课堂将会魅力四射；抓住了它，你的课堂将充满生命的活力。

曾经，我总是将教案准备的很详细，哪个地方该用什么样的引语，哪个环节该问什么样的问题，我总是将每一句话都写的清清楚楚！总觉得这样就是熟悉了教案，让自己有安全感，上课的时候可以很流畅！但是，或许正是因为太详细了，以至于课中每一句话都想照着教案上的说，一旦偏离了这条航线，我似乎就找不到了自己的位置，于是一次次的将自己拉回到这条航线上，尽管孩子们刚刚发现了一条新航线，而且踏上的是一条捷径！

记得在《小兔请客》的教学时，我和孩子们一起学习整十数的加减法。在我问出问题“一共有多少个果子”，正在板书时，下面就有了一个很肯定的声音“50”。我听到了，而且听得很真切！“他们可真能干，都已经知道这个知识了”我心里还在这样想着！但是脑子里反映出的教案是这样设计的：“问一问，求一共是多少用什么法？你准备怎么列式？为什么这样列？”于是我把这个响亮而肯定的声音丢在了一旁，按着教案一步一步的去问我的问题，让刚刚跑出去的孩子们把迈出去的腿又收了回来，跟着我，踩着我的脚印去一步一步重走那条路，一个闪亮的火花就这样被我熄灭了！要是这个时候，我抓住那个闪亮的火花，问：“是谁说的50，你是怎么知道的？”孩子可能会说是数的，这时可以请生一起用小棒摆一摆，数一数，也有可能说是算的，那就请他说说是怎么想的，怎么算的，自然过度到计算方法的教学上，再用摆小棒来验证刚才的算法。这样灵活的处理，既让学生感觉到了老师关注了他的想法，又让这个问题可以很流畅的过度，可我却让这样的一个绝好机会与我失之交臂！

当孩子们列出一个算式20+30=50时，我又问你是怎么算的呢？有一个孩子站起来说：“2+3=5，所以20+30=50”，我还没有做出任何评价，又一个孩子说：“他错了！因为有5盘，每盘十个，所以是50”我肯定了后一个孩子的说法，回到算理上，教孩子们想2个十加三个十是5个十，所以20+30=50。又一个火苗兴奋的燃烧了一秒钟就悄悄的灭了！而我在讲完算理后，我又请孩子们观察看有没有什么很简单的方法来计算这样的问题，又回到孩子刚刚提的那个最简单的方法，把20的0蒙上看成2，把30的0蒙上看成3，加起来等于5，最后在再结果上添上一个0。绕了一个大圈我又绕回来了！如果刚刚我抓住了那个小火苗，2就表示2个十，3表示3个十，合起来就是50，既把算理融进去了，又让孩子掌握了快速计算的方法，时间上也有很多结余，课又怎会如此的迂回繁琐？又怎会如此的罗嗦拉杂？

其实，往往我们都是因为丢不开预设的这些东西，而让这些瞬间迸发的火花就这样悄然消失！预设的可能是好的，但不一定是最适合学生的，学生不是画家手中的画笔，不是看台上的观众，不是老师的配角，他们的想法是不可预测的，是在教学的活动过程中体验到的，是不断的生成的新东西，这些新的东西可能与我们预设的有一定的出入，但是只要他的大航线是正确的，就象瞬间的火花让课堂活跃，让课堂生动。

可是，我们怎么抓住这些火花，而不乱自己的阵脚呢？在进行教学设计时，就应该注意教学设计的大环节，在进行教学的时候，只要学生的回答在我的大范围之内，我都能处理得游刃有余。这样我们就可以在大环节不受影响的前提下抓住一个个瞬间，让一个个小火花的光芒可以发散出来，让整个课堂都因此而简单，流畅，充满生命的活力！

Posted at 12:58下午九月 05, 2010 by 罗振华 in default | 分享 | 评论[0]

久违了！

开学到现在，一直都在忙着！忙得像个陀螺，一直没有闲过！假期里在篱笆桩的日子恍若是很久远的事情！看了群里的通知，登入熟悉的界面，只想说一声：久违了，篱笆桩的朋友们！

Posted at 05:57下午九月 21, 2009 by 罗振华 in default | 分享 | 评论[2]

学会等待

优生一言堂的问题曾经一直困惑着我，今天各位老师帮我出了那么多招，让我受益匪浅，在此多多感谢了！

听了那么多的策略和案例，我尤其感动于卿华老师执着的等待。公开课上5分钟的等待，对我们老师来说是多么大的挑战，然而卿华老师选择了给孩子们说的机会，等待他迈出最艰难的第一步。

这让我想到了一部电影《全民超人汉考克》。在汉考克无奈之下进入监狱里的日子里，每一组罪犯都要轮流说点什么心得。第一次，带着情绪的汉考克一句话都没有说，第二次大家没有遗忘他，仍然问他：“不想说点什么吗？”他沉默，第三次，依然沉默，第四次他学会了倾听，第五次，第六次......尽管一直以来他都没有说点什么，但是大家仍然没有放弃他，最后在大家的鼓励下，他终于开口了，尽管只是很简单的一句话，但是他迈出了这最艰难的一步。

同时，我又想到了陈丽老师那句话：“等待孩子成长”，从0到1的距离是漫长的，孩子们要实现这从无到有的跨越需要多大的勇气，需要多长的时间，需要多少的机会。

让我们都学会等待吧，等待孩子们去思考，等待孩子们去碰壁，等待孩子们去尝试，等待孩子们去成长，我们一时的等待或许能成就孩子的一生！

Posted at 09:53下午八月 26, 2009 by 罗振华 in default | 分享 | 评论[2]

有感于鱼眼中的世界

昨天在学习时，有关鱼眼中的世界给我留下了深刻的印象，清楚直观的说明了背景经验对认知的影响！在鱼的世界里，由于对其他的事物没有经验，没有背景，就不可能有表象，只能对应着自己去想象所有的动物应该都有鱼鳍。青蛙回想着自己看到的景象认真的描述着，鱼也根据青蛙的描述认真的想象着。大家都很努力，也都很投入，但是青蛙和鱼头脑里呈现的完全是两回事！有时候，我们的教学又何尝不相似呢？老师用自己的经验努力的解释着，讲解着，孩子们也努力的听着，记着，想象着，但是头脑里想象的完全是另外一回事。于是，我们埋怨着，总觉得孩子为什么不跟着我的思路走呢？这样一个简单的问题孩子怎么就不能明白呢？我这么辛苦的讲着，孩子们为什么就不能理解呢？由于每个人的家庭背景、个人经验的不同，即便是面对对同样的事物都会有自己不同的见解！而我们也知道这样的情况，也经常说着，但是在教学中，实际中往往就忽略了这一点！

所以，在我们今后的教学设计中，一定要多注重分析学生的知识经验背景！

Posted at 01:13下午八月 25, 2009 by 罗振华 in default | 分享 | 评论[1]

叶子