叶子

抓住瞬间迸发的火花——“以学生为中心”的思考

从教几年来，听了一些课，发现身边的每一节课其实都有着差不多的模式，可在一样的背后为什么有那么多的不一样呢？为什么有的课就那么精彩，而有的课就那么平淡呢？其中的秘密就在于细节的处理，在于那瞬间的火花你是否能抓住，抓住了它，你的课堂将会魅力四射；抓住了它，你的课堂将充满生命的活力。

曾经，我总是将教案准备的很详细，哪个地方该用什么样的引语，哪个环节该问什么样的问题，我总是将每一句话都写的清清楚楚！总觉得这样就是熟悉了教案，让自己有安全感，上课的时候可以很流畅！但是，或许正是因为太详细了，以至于课中每一句话都想照着教案上的说，一旦偏离了这条航线，我似乎就找不到了自己的位置，于是一次次的将自己拉回到这条航线上，尽管孩子们刚刚发现了一条新航线，而且踏上的是一条捷径！

记得在《小兔请客》的教学时，我和孩子们一起学习整十数的加减法。在我问出问题“一共有多少个果子”，正在板书时，下面就有了一个很肯定的声音“50”。我听到了，而且听得很真切！“他们可真能干，都已经知道这个知识了”我心里还在这样想着！但是脑子里反映出的教案是这样设计的：“问一问，求一共是多少用什么法？你准备怎么列式？为什么这样列？”于是我把这个响亮而肯定的声音丢在了一旁，按着教案一步一步的去问我的问题，让刚刚跑出去的孩子们把迈出去的腿又收了回来，跟着我，踩着我的脚印去一步一步重走那条路，一个闪亮的火花就这样被我熄灭了！要是这个时候，我抓住那个闪亮的火花，问：“是谁说的50，你是怎么知道的？”孩子可能会说是数的，这时可以请生一起用小棒摆一摆，数一数，也有可能说是算的，那就请他说说是怎么想的，怎么算的，自然过度到计算方法的教学上，再用摆小棒来验证刚才的算法。这样灵活的处理，既让学生感觉到了老师关注了他的想法，又让这个问题可以很流畅的过度，可我却让这样的一个绝好机会与我失之交臂！

当孩子们列出一个算式20+30=50时，我又问你是怎么算的呢？有一个孩子站起来说：“2+3=5，所以20+30=50”，我还没有做出任何评价，又一个孩子说：“他错了！因为有5盘，每盘十个，所以是50”我肯定了后一个孩子的说法，回到算理上，教孩子们想2个十加三个十是5个十，所以20+30=50。又一个火苗兴奋的燃烧了一秒钟就悄悄的灭了！而我在讲完算理后，我又请孩子们观察看有没有什么很简单的方法来计算这样的问题，又回到孩子刚刚提的那个最简单的方法，把20的0蒙上看成2，把30的0蒙上看成3，加起来等于5，最后在再结果上添上一个0。绕了一个大圈我又绕回来了！如果刚刚我抓住了那个小火苗，2就表示2个十，3表示3个十，合起来就是50，既把算理融进去了，又让孩子掌握了快速计算的方法，时间上也有很多结余，课又怎会如此的迂回繁琐？又怎会如此的罗嗦拉杂？

其实，往往我们都是因为丢不开预设的这些东西，而让这些瞬间迸发的火花就这样悄然消失！预设的可能是好的，但不一定是最适合学生的，学生不是画家手中的画笔，不是看台上的观众，不是老师的配角，他们的想法是不可预测的，是在教学的活动过程中体验到的，是不断的生成的新东西，这些新的东西可能与我们预设的有一定的出入，但是只要他的大航线是正确的，就象瞬间的火花让课堂活跃，让课堂生动。

可是，我们怎么抓住这些火花，而不乱自己的阵脚呢？在进行教学设计时，就应该注意教学设计的大环节，在进行教学的时候，只要学生的回答在我的大范围之内，我都能处理得游刃有余。这样我们就可以在大环节不受影响的前提下抓住一个个瞬间，让一个个小火花的光芒可以发散出来，让整个课堂都因此而简单，流畅，充满生命的活力！

Posted at 12:58下午 九月 05, 2010 by 罗振华 in default  |  分享  |  评论[0]