人人教育

一、wiki的概述：

Wiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”, 发音wiki, 原本是“快点快点”的意思,被译为“维基”或“维客”。一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki也指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。Wiki发明者是一位Smalltalk程序员沃德·坎宁安(Ward Cunningham)。

有人认为，Wiki系统属于一种人类知识网格系统，我们可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小；同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助；最后，Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。

二、wiki的特点：

(1)   操作简易性：Wiki是一种简单实用的建站工具，由于Wiki 使用人性化语言来代替比较复杂的 HTML语言，能够快速的创建、更改、存取超文本页面，而且所见即所得。同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作，任何人都可以轻松编辑页面内容，扩大了用户范围，减少教师和学生在使用时技术上的障碍，并且支持内外链接，满足了网络资源库中对文本、图像、动画、视频、音频等多信息格式的需求， Wiki
的操作简易性更容易让学习者使用，因此降低了教师和学生的使用门槛。

(2) 共享开放性：Wiki是一种提供“共同创作”环境的网站，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展和探讨，使页面内容日趋丰富和完善。与Blog不同，Wiki环境在信息交流过程中，新旧信息都会保留，随着信息交流者的数量越来越多，信息也会越来越大，信息交流面也会越来越广。除管理员外，所有参与者都不需要注册就可以阅读和发表，这使信息交流更自由、更开放。教师和学生在浏览、完善页面的同时实现知识的增长和共享。

(3) 权威性和想关性：Wiki站点一般都有着一个严格的，共同的，统一的关注主题，wiki的站点内容必须和主题有着高度的想关性。这一点任何写作者和编织者必须遵循的。Wiki的协作也是针对某一主题进行拓展和完善的。从而构成一个知识体系库。但博客则注重个人的思想，自己想什么写什么。Wiki更注重权威性，完整性，充分性，正确性。

(4) 平等协作性：Wiki是一个协作系统，Wiki的写作者构成了一个社区文化。因此它不是个人思想的单纯记录，而是集体思想智慧的结晶，参与社群的每一个成员都有权利和责任共同创建、修改页面内容，这就要求所有成员具有合作精神，同时积极参与，实行分工合作完成某项任务。这给我们提供了一个良好的协作环境，恰恰满足了21世纪对新型人才的需求，既能合作共事又具有高尚的道德精神。

三、Wiki与Blog的区别：

（1）从归属层面上看，一般来说，Blog属于私人所有，每一个Blog空间都属于个人；Wiki则属于社群所有，每一个Wiki空间都共属于社群上的所有人。

（2）从风格层面上看，Blog体现的是个性，个性化是Blog的重要特征；Wiki强调的是协作性，是针对某一主题作外延式和内涵式的扩展。

（3）从内容层面上看，Blog上的知识是个人的积累，是个人知识的展现，人们共享的是个人的知识；Wiki的知识是社群智慧的结晶，是社群的劳动成果，人们所共享的是社群的创造性劳动。

（4）从读者层面上看，Blog上的读者可能是内容的浏览者，某一主题的参与者和评价者，起反馈者的作用；Wiki上的读者只要愿意，都可以成为著作者。

四、Wiki在教育教学中的应用：

1、wiki在高校应用的可行性：

（1）硬件环境：我国经过多年的信息化建设，目前国内高校都拥有先进的计算机设备和结构完善的网络体系，这为教学信息的传递、资源共享、网络教学提供了很大的方便，为教师利用网络教学和学生利用网络学习提供了必要的硬件设施。
(2) 软件环境 ：这里所说的软件是指参与网络学习的人。首先，高校学生一进校就开设计算机基础课程，因此他们已经具备了一定的计算机操作和使用能力，对Wiki系统这种网上的学习兼创作的全新学习方式，也比较容易接受；其次，高校教育的特点决定了学生在学习上有很大的自主性，在学习时间和方式上有更大的选择余地；最后他们已经具备了一定的知识储备，对生活和学习也有了自己的见解和看法，能够进行独立的探索。

2、wiki在高校课堂上的应用：

（1）作为教师教学的电子笔记：

教师在授课之前，根据教学目标，先在Wiki 上提出与学习内容有关的问题，让学生根据问题搜集相关的资料，然后在Wiki 上创建该问题的相关页面，阐述各自的见解，提出各自不明白的地方。通过查阅相关的资料，学生对所要学习的内容做到心中有数，这样听课效果就会上一个新的台阶。教师在上课之前随时观察Wiki页面资源的添加情况，根据学生们在Wiki页面中反映出的问题，及时调整教学策略，在课堂教学中给予详细的讲解。当然教师在学生学习的整个过程中，应及时和学生沟通，在学生取得一些成绩的时候，要给出表扬，学习者得到肯定后会产生更浓厚的学习兴趣。

（2）作为信息源：

可以将Wiki建构成师生共同的资源库，各个学科的课程都可以有自己的空间和主题。学生即使在没有教师辅导的情况下，也可以对学习内容进行巩固和加深，解决了在课堂上忙于记笔记而没听懂或者听得不全面的问题。作为信息源的Wiki同时也是一个允许人们不断地向其中输入信息的工具，使整个社群的信息量不断地增加。像以前的试题、答案、对某一问题的评论等等，都可以记录在Wiki中。有些学生还可以在Wiki中进行跨学科的学习，扩大知识量。

（3）作为学生作业的呈交方式：

因为Wiki是一个协同协作的社群，有着很强的组织性，容易将详尽内容分类索引，教师就可以让学生直接在网络上完成作业。不但可以以主体的形式呈现，使每个人的观点看法得到张扬，更可以为复习省下不少时间，避免再次归类。

（4）作为网络协作、解决问题的平台：

学习者可以利用Wiki网络进行协作探究式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。在这一过程中学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到提高。教师也可以参与其中，成为学生的朋友，与学生平等地合作，创建集体知识，使集体的智慧得到最大程度的发挥。

（5）学生研究性学习的平台：
研究性学习就是要求学生成为学习的主体，让学生成为问题的发现者和探究者。由于Wiki的开放性和协作性的特点，给学习者参与进行资源的完善和共建提供了方便。学生在教师的指导下完成某一主题的知识共建，充分发挥每个学生的能动性和创造性以及发挥群体的优势，让学生针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，共同参与到资源的建设中来，实现学习活动中问题的解决，并在问题解决的过程中学会协作，学会学习，这样建设的内容具有很强的针对性、实用性和个性化，通过“做中学”来培养学生搜集、筛选和应用信息的能力，提高学生的信息素养。
（6）学科和课程建设的平台
学科和课程建设对于高校而言是非常重要的。与中小学教师相比，高校教师往往是一个个孤立的研究个体，彼此之间缺乏交流，这不利于学科建设和课程交流，也不利于提高教师自身的教学水平和学术水平。Wiki在课程建设方面，很适合高等院校的公共性课程，特别是师范类院校的教育学、心理学和现代教育技术等公共课程，由于这些课程具有基础性，且授课面广，授课人员多，相同的教学大纲，不同的教师往往有着不同的授课侧重，通过Wiki则可集聚各人之长，由众位教师共同完善课程内容和相关教学资源，让整个课程的资源更充实，内容更详尽，这对于教师的教和学生的学无疑是有益的。

（7）师生交流、班级管理的平台：
大学教师总是扮演“人走茶凉”的局面，教师和学生之间缺乏必要的沟通。利用Wiki给我们提供的环境，就可以搭建起网上沟通和交流的平台。通过这个平台，教师把教学的信息发布出来(如教学大纲、教学计划、教案、参考资料、课件、学术研究、作业等)，来扩大学生的专业视野。学生把作业、读书笔记以及学习中遇到的问题也可放在 Wiki中，让教师和其他学生直接评阅、更正、帮助，必要时教师要加上评语。教师也可以了解学生在学习中的困难、存在的问题以及学生对教学、班级管理等方面的意见和建议。由于 Wiki具有历史恢复功能，因此教师可以在权限上不加控制，尽可能让学生不受限制地参与进来，达到真正平等的师生互动状态，这样可以增强师生感情，促进他们的密切合作和共同进步。

 

移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络（WIFI\3G\蓝牙）技术和国际互联网，学生和教师使用移动设备（如手机、PDA、电子书包等）通过为移动设备设计的Web站点实现交互式的教学活动。一个实用的移动教育系统必须同时兼顾学生、教师、教育资源和教学平台这四个方面，将他们通过该系统有机的结合起来。

一、架设无线网络是搞好移动教育的先决条件

2002年5月，北京大学启动了国内首个校园无线局域网建设项目，从而拉开了国内无线网络校园行动的序幕。截至2003年8月，北大无线局域网首批场所部署完成，师生只要在自己的笔记本电脑里插入无线网卡、安装相关程序就可以随时上网，可以一边在未名湖畔吃着冰激凌，一边查阅学校图书馆里丰富的资料。无线校园网在校园有线网络之间架起无线桥梁，成为校园有线网络的有益延伸和补充，为学校提供增值服务，为学生们提供一种新的、更加灵活便利的上网方式。这样就将学生与教师学习、工作和生活的传统大学校园转变成为可以漫游和随时随地进行访问的科研图书馆和协作实验室，让教育真正贯穿学校的每个角落。

无线网络可以让老师和学生自由自在随时随地访问校园网，但自由并不应以安全为代价，无线网络也要能够有效地安全监控、管理整个校园网络。采用无线接入的方式来访问校园网，同有线网络比较，安全维护上并不需要特殊的投资，在管理上可完全按照有线网络来管理，即通过服务器来给不同的用户设置权限。这样不同的用户只能访问特定的资源。当然也可以对外公开部分信息，这样即使是外来用户进入无线校园网的辐射区域，也仅仅能访问部分公开的信息，而无须担心泄密。

无线网络要覆盖全部校园，包括教室、办公室、运动场，甚至是校园草坪，尽管从某种程度上可以节省有线网络无需布线带来的成本节约，但毕竟还要购买AP、无线网卡等设备，加上教师和学生要使用笔记本电脑和PDA等终端，此外每年的网络维护升级等，也是一笔不小的开支。因此，要让每个大学用得起，让无线网络保持技术的领先性，其中的商业运作也是必不可少的。

2004年9月27日，英特尔联手中国教育和科研计算机网(CERNET)宣布推出“中国无线大学计划”，以促进中国100所一流大学对于移动计算和无线技术的采用。中国无线大学计划将主要由三家机构合作实施，其中，英特尔公司将主要提供无线接入技术支持，负责CERNET主干网运行的赛尔网络有限公司将投入大量资金进行各个校园无线网络的建设，而CERNET将利用其丰富的教育和网络资源为此项计划提供良好的实施环境和平台。IBM则计划面向校园，通过融资租赁方式使更多的学生用上笔记本电脑。在应用方面，弘成科技、点击科技、南京远志以及江苏科建网络等国内企业也纷纷推出自己的无线教学解决方案和远程多媒体教学系统。

发展无线网络的主要推动力无非来自三个方面：一是学校自身的推动，二是教师和学生对无线校园网的强烈需求，三是业内厂商的推动。也就是说，无线网络不仅要有学校需求的提出、主要部门的支持，还要得到产业界的强有力的支援，通过适当的运作方式才能保证其长久和良性的发展。

二、移动教育起源于英语学习机的成功推广

中央电教馆技术开发中心与国内公司合作推出“‘828’微电脑语音学习机”。1995年9月，北京市西城区电教馆在教研中心的支持下开始在三所中学组织初一年级英语教学试用“学习机”效果的实验，目的在于检验学习机的实际效用，探讨相应的课内、外运用方法，以期减轻学生英语学习的压力，养成自我学习的习惯，使课内、外操练一体化，从而优化英语教学。

实验结果表明，实验班的学习兴趣、学习成绩、听说能力都不同程度地优于对照班，而且将学习机引入教学过程可以提高学习英语的自信心。同时也暴露出了一些问题，例如：“语言学习机”的功能有限，耳机噪音较大，听音不够清晰，课堂上用功率不够，教师调控不了等。但尽管学习机存在种种问题，但是在市场上获得了巨大成功。

三、手持式学习设备和网络学习系统是移动教育能否成功的关键

2006年5月，以北京师范大学教育技术学院为主体，中央电教馆监督，诺亚州电子公司提供技术及资金支持的“十一五”全国教育技术研究重点课题正式启动，成为国内首创的将手持式学习设备应用于教育教学的实践研究项目。目前此项目处于初期开展阶段，以探索理论、策略、模式为主，并在小范围内开展实践研究，参与实验的学校及教师给予了充分的肯定，其效果还有待于项目的进一步开展而得以验证。

2009年9月，汉王科技宣布推出中国移动定制的全球首款手写3G电子书。与此同时，大唐电信也拿出了型号为AirPaper50T、采用了中国移动G3的全球首款TD电子阅读终端。近年来，在亚马逊、谷歌和索尼等巨头的推动下，电子书在全球科技市场刮起一场不小的旋风，越来越多的商家也纷纷向电子书产品靠拢。随着中移动的大手笔动作，中国电信、中国联通也在酝酿自己的电子书阅读平台，计划于年底前和终端制造商展开合作。但电子书和用于学习的电子书包还有很长的路要走。

理想中的手持式学习设备应该具备以下几个特点：1、具有电脑的运算性能，能运行主流的课件和程序2、重量要尽可能轻巧，具有非常好的可便携性4、支持手写和多点触控5充电以后能至少坚持使用4个课时（中午学生可到走廊充电柜里充电）。6适于学习和交互，能屏蔽不良网站和游戏。

可以说，国内有关手持式设备的教育研究及应用还处于萌芽阶段，手持式设备的热销与应用策略的缺乏形成了一对现实矛盾，这很可能导致市场的虚假繁荣，因此，全面审视手持式学习设备这一新型技术手段的教学价值、深入研究其教学/学习应用的策略与模式、提供科学的应用指导就具有十分重要的现实意义。

四、移动教育的研究进展

由北京大学现代教育技术中心承担的教育部高教司项目——“移动教育的理论与实践”，是国内第一个移动教育的项目，其成果包括对移动计算技术、移动互联网、分布式计算、蓝牙技术、WAP等移动教育技术基础的介绍，对移动教育的两种模式：基于短消息的移动教育和基于浏览、连接的移动教育的阐述，以及对基于单机的移动教育的实践。除此之外，还有一些研究者发表文章来介绍移动教育，但大都停留在理论探讨层面，未深入开展实践研究。

手持式设备具有非常明显的潜在教育应用价值，为人类实现终身学习和随时随地学习提供了便捷和可能，尤其是那些价格低廉的手持式学习设备，更有教育推广应用的价值和广阔的应用空间。目前，国内针对手持式设备教育应用的研究和应用刚刚起步，除了吸收借鉴国外相关的研究经验，挖掘他们研究中蕴含的新思想、新方法和新技术外，我们还要立足于我国的教育实际，提出合理的发展建议。

五、移动教育的实践建议

在实际应用过程中，手持式设备容易成为孩子们相互攀比的摆设。可以说，手持式设备的教育功用还远未发挥。手持式设备之所以“游离”于学校教育之外，仅作为一种辅助学生课外自学的“边缘工具”，其原因主要是目前尚缺乏一种行之有效的科学引导其教育价值发挥的策略和模式，也就是说教育者还不知道在学校教育中如何应用手持式设备实现信息技术与教学的结合。

这需要手持式设备的应用与正规的学校教育接轨，作为一种促进学生深层次认知的信息技术手段应用于课堂内外，探索出一系列手持式设备教育应用的模式和策略，以此摆脱盲目应用的弊端，使其应用过程承载着丰富的教育思想和优质的教育资源。其中教师的作用尤为重要，担负着选择学习内容、引导工具使用、设计教学活动、制定评价措施等一系列保障手持式设备教育价值合理、科学发挥的重任。

将探索教育应用模式和策略作为手持式设备普及应用的指导思想，有极其重要的现实意义，模式和策略是连接理论与实践的桥梁，它对于教育者来说最具有重要的参考价值，能够对刚接触手持式设备的教师的教学实践起到积极的引导作用，从而使手持式设备在更大范围内发挥其教育功用提供了理念及策略的指导。

技术手段的性价比是每一位教育工作者所关心的问题，也是技术手段能否应用于教育领域的基础。教育教学对于技术手段的需求与商务、娱乐有很大的不同：教育要面向大众，要求真务实，正确的教育消费不是去追求越先进、越时尚、越昂贵的技术手段，而是以最少的代价获得技术手段的最大教育功用，改善现有的教育教学，提高教育教学质量和效率。

因此，提高手持式设备的教育性能，降低价格是手持式学习设备进军教育领域的现实选择。这也给手持式学习设备的生产商敲响了警钟，产品的设计要符合教育教学的需要，而不是“闭门造车”，尽量避免人力、物力和财力的浪费。

手持式学习设备所承载的资源是学习者开展学习活动的保障，没有了学习资源，手持式学习设备也就失去了教育应用的价值。目前很多手持式设备的生产商都注重了配套资源的建设，但是他们所开发出来的资源大都是教材搬家，虽然在呈现方式上体现了语音、动画、文字等相结合的优势，但资源本身的深度、广度以及教学/学习的针对性并没有体现出来，这在很大程度上制约了手持式学习设备的进一步应用和推广。因此，资源的建设也需遵循新课改的理念，与一线教学需求、学生的能力发展密切结合。

总之，任何一种技术手段都不是万能的。尤其对于复杂的教育教学来说，不存在能够满足所有教学/学习需要的万能媒体。尽管手持式学习设备自身存在一定的缺陷，但是在教学/学习过程中通过跟其他技术手段的配合使用同样能够发挥较大的教育功用：它可以跟投影设备相连弥补其因显示屏小而无法公放的缺陷，也可以跟网络相连不断更新所需要的资源以弥补其内存小的缺陷。这就需要教育工作者在应用手持式设备时秉承“优势互补、混合利用”的理念，在教育教学中不断探索不同技术手段的优化组合方式，构成功能更为强大的技术系统环境，满足不同教学、学习方式的需要。同样，对于产品开发者来说，也需要考虑手持式设备与不同技术手段的互联互通，精心设计不同技术的交互界面，使其更人性化和易用。