作文教学——唤醒，点燃，支持
11.12.2009 |
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作文教学——唤醒，点燃，支持
张惠平
分享一个作文教学的故事——
一个老师对孩子们说：“孩子们，今天，我们一起去爬山！”
孩子们一听：爬山，那太好了！一阵欢呼。
老师接着又说：“这次活动，你们有个特殊的使命（你们看，这个老师是很善于调动学生的兴趣的）。什么使命呢？在爬山时，请注意观察，哪些同学不怕累，你从哪里看出来的？他的动作，语言，表情是怎样的？哪个力气小，别的同学帮助怎么他，他们的表情动作等等。告诉你们一个秘诀：生活是作文的源泉，观察得越细致，你的作文就会写得越具体。”
孩子们就兴致勃勃地去了。
第二天，作文课。
老师问：爬山好玩吗？
学生互相看看，没人敢回答。
老师又问：同学们看到了什么？
学生发呆。
犹豫了一阵，终于有孩子举手了。
一生说：老师，昨天一个跌倒的动作我都没看到。
一生说：老师，昨天一个不怕累的同学我都没看到。
老师说：奇怪了，你们看到什么了？
另一个学生说：我们看到大家都在看。
孩子变成活动的旁观者了。
这是一个真实的故事，这样的故事就这么日复一日，年复一年地在我们身边上演着，重复着。拨开它并不美丽的面纱，我们可以看到——
一、关于作文认识——唤醒
大多数学生只知道，作文是语文一种令人头疼的作业形式，却不知，作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。是语文课程标准所说的“自我表达和与人交流”。
现实是，很少有教师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上一件最重要、最迫切的事情，绝大多数教师把它看作是写在课标上的可有可无的“空话”“套话”。
学生真的“痛恨”用文字来“表达”与“交流”吗？不。几乎所有的学生都喜欢手机短信，喜欢QQ聊天。为何喜欢?这个时候的文字交流有着别样的快乐与幸福。学生一旦拥有QQ聊天般的作文认识，一旦以这种作文认识来实践作文，作文肯定不会成为负担。——多少学生在QQ上聊得不肯下线!
怎样让学生认识到作文是一种表达、一种交流？常用的方法有：朗读学生作文，张贴学生作文，黑板报刊出学生作文。这些方法都没有有效解决学生的作文认识。为什么?——没有抓住“写作本质上是一种公众的言说”的特质。
有人说，“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义地生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”学生的作文缺少读者，“生成”不了“意义”，这种作文怎么会使人喜欢？
要使文字成为一种“公众的言说”，必须给文字一个呈现的平台。比如，利用网络平台，建立班级作文博客，让学生给博客投稿，变“作业”为投稿，学生作文发表在网上上，拥有一个读者群——校内的，校外的，同学、家长、亲朋等。同学之间会有口头的对话、交流，也会有网上的直接回复交流。
当学生切身感受到作文是一种“表达”和“交流” 时，他们就会形成明晰的读者意识。一个写作者，一旦有了读者意识，作文就会发生多方面的根本性变化，这也就是为什么夏丐尊先生会把“读者意识”放到写作的“最大技巧”上来谈论。
二、关于作文内容
作文真是没什么可写吗？这个问题普遍困扰着学生却不知，写作素材无处不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的情感，表达自己的见闻。其本质就是以人为本，关注孩子，关注孩子的生活。
小学生作文不是没内容可写。马燕辍学，天天与农活儿打交道，《马燕日记》却轰动全球。学生不是没写作内容，而是不知道，自己的困惑、迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧，都可以成为“作文”。
要使学生懂得作文就是“我手写我心”，让学生写自己想说的话，愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾呼也好，感谢也好，道歉也好，后悔也好，要给学生尽可能大的想写什么就写什么的空间。
比如，在学生的作文博客中，我们着力发表学生写自己的故事、自己的心情、自己的观点的习作，学生自然就朝着这方面去选择写的内容。学生一旦将习作的眼光投向自己的童年时，就会发现新大陆般发现一个巨大的习作空间。“校园生活”这样普通的主题，一样可以诞生出《同桌风波》《春游也疯狂》《有魔力的粉笔老师》《足球的梦》……这样富有童真童趣的故事。当“写什么”得到解决时，你会惊奇地发现，学生作文的重心，自然而然地从挖空心思编“故事”，转为煞费苦心想 “表达”。这就进入了作文的斟酌、琢磨阶段，这是一个千金难买的写作转变。
三、关于作文教学——支持
尽管许多老师一直在致力研究作文教学，力图改变作文教学的现状，但多数作文课目标泛化，指导虚化仍是一个不争的事实。就像爬山那个故事中，“如何通过动作、语言、神态”的描写把你看到的写下来？这仍会成为那些孩子们最困惑的问题。
那么，如何解决这个问题呢？以“感动你的一件事为例”。
目标之一：把一件令人感动的事情写具体。
目标之二：表达出真情实感。
通常的做法是：把“写什么”作为一个教学的重点，帮助学生打开思路。结果是：有了“米”之后，相当一部分学生仍然不知道如何表达出真情实感，仍然不知道如何“炊”。结果，导致目标二形同虚设。
怎么做呢？
我们可以把“炊”定为教学的难点，选用“爱的守护”这个震撼人的新闻故事作为切入口来进行作文指导。（一开课，老师创设一个激发学生情感的情境：一个星期天，在马路上，一群家燕正在觅食，突然……悲剧就这样发生了——请看这样一组画面。动情的导语，令人震撼的音乐与图片带领学生走入了情境，促使同学们有表达的欲望。）然后，我们得提供给巧妇“炊”的工具：指导运用“人称代入法”“思前想后法”“动作、神态表现法”来进行心理活动描写。学生在习得表达真情实感的方法的同时，也为故事中的燕子情深而感动，在结课时，在运用头脑风暴策略，帮学生打开思路，学生何愁无米下炊？
作文教学说简单也简单，让学生明白作文是什么，解决学生“写什么”，让学生 “我要写”，然后还能做到“我会写”。究其本质，也就是要目中有人的问题。任何教育行为，它的本质都是促进人的发展，是唤醒，是点燃，是支持。
作文教学——唤醒，点燃，支持
张惠平
分享一个作文教学的故事——
一个老师对孩子们说：“孩子们，今天，我们一起去爬山！”
孩子们一听：爬山，那太好了！一阵欢呼。
老师接着又说：“这次活动，你们有个特殊的使命（你们看，这个老师是很善于调动学生的兴趣的）。什么使命呢？在爬山时，请注意观察，哪些同学不怕累，你从哪里看出来的？他的动作，语言，表情是怎样的？哪个力气小，别的同学帮助怎么他，他们的表情动作等等。告诉你们一个秘诀：生活是作文的源泉，观察得越细致，你的作文就会写得越具体。”
孩子们就兴致勃勃地去了。
第二天，作文课。
老师问：爬山好玩吗？
学生互相看看，没人敢回答。
老师又问：同学们看到了什么？
学生发呆。
犹豫了一阵，终于有孩子举手了。
一生说：老师，昨天一个跌倒的动作我都没看到。
一生说：老师，昨天一个不怕累的同学我都没看到。
老师说：奇怪了，你们看到什么了？
另一个学生说：我们看到大家都在看。
孩子变成活动的旁观者了。
这是一个真实的故事，这样的故事就这么日复一日，年复一年地在我们身边上演着，重复着。拨开它并不美丽的面纱，我们可以看到——
一、关于作文认识——唤醒
大多数学生只知道，作文是语文一种令人头疼的作业形式，却不知，作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。是语文课程标准所说的“自我表达和与人交流”。
现实是，很少有教师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上一件最重要、最迫切的事情，绝大多数教师把它看作是写在课标上的可有可无的“空话”“套话”。
学生真的“痛恨”用文字来“表达”与“交流”吗？不。几乎所有的学生都喜欢手机短信，喜欢QQ聊天。为何喜欢?这个时候的文字交流有着别样的快乐与幸福。学生一旦拥有QQ聊天般的作文认识，一旦以这种作文认识来实践作文，作文肯定不会成为负担。——多少学生在QQ上聊得不肯下线!
怎样让学生认识到作文是一种表达、一种交流？常用的方法有：朗读学生作文，张贴学生作文，黑板报刊出学生作文。这些方法都没有有效解决学生的作文认识。为什么?——没有抓住“写作本质上是一种公众的言说”的特质。
有人说，“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义地生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”学生的作文缺少读者，“生成”不了“意义”，这种作文怎么会使人喜欢？
要使文字成为一种“公众的言说”，必须给文字一个呈现的平台。比如，利用网络平台，建立班级作文博客，让学生给博客投稿，变“作业”为投稿，学生作文发表在网上上，拥有一个读者群——校内的，校外的，同学、家长、亲朋等。同学之间会有口头的对话、交流，也会有网上的直接回复交流。
当学生切身感受到作文是一种“表达”和“交流” 时，他们就会形成明晰的读者意识。一个写作者，一旦有了读者意识，作文就会发生多方面的根本性变化，这也就是为什么夏丐尊先生会把“读者意识”放到写作的“最大技巧”上来谈论。
二、关于作文内容
作文真是没什么可写吗？这个问题普遍困扰着学生却不知，写作素材无处不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的情感，表达自己的见闻。其本质就是以人为本，关注孩子，关注孩子的生活。
小学生作文不是没内容可写。马燕辍学，天天与农活儿打交道，《马燕日记》却轰动全球。学生不是没写作内容，而是不知道，自己的困惑、迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧，都可以成为“作文”。
要使学生懂得作文就是“我手写我心”，让学生写自己想说的话，愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾呼也好，感谢也好，道歉也好，后悔也好，要给学生尽可能大的想写什么就写什么的空间。
比如，在学生的作文博客中，我们着力发表学生写自己的故事、自己的心情、自己的观点的习作，学生自然就朝着这方面去选择写的内容。学生一旦将习作的眼光投向自己的童年时，就会发现新大陆般发现一个巨大的习作空间。“校园生活”这样普通的主题，一样可以诞生出《同桌风波》《春游也疯狂》《有魔力的粉笔老师》《足球的梦》……这样富有童真童趣的故事。当“写什么”得到解决时，你会惊奇地发现，学生作文的重心，自然而然地从挖空心思编“故事”，转为煞费苦心想 “表达”。这就进入了作文的斟酌、琢磨阶段，这是一个千金难买的写作转变。
三、关于作文教学——支持
尽管许多老师一直在致力研究作文教学，力图改变作文教学的现状，但多数作文课目标泛化，指导虚化仍是一个不争的事实。就像爬山那个故事中，“如何通过动作、语言、神态”的描写把你看到的写下来？这仍会成为那些孩子们最困惑的问题。
那么，如何解决这个问题呢？以“感动你的一件事为例”。
目标之一：把一件令人感动的事情写具体。
目标之二：表达出真情实感。
通常的做法是：把“写什么”作为一个教学的重点，帮助学生打开思路。结果是：有了“米”之后，相当一部分学生仍然不知道如何表达出真情实感，仍然不知道如何“炊”。结果，导致目标二形同虚设。
怎么做呢？
我们可以把“炊”定为教学的难点，选用“爱的守护”这个震撼人的新闻故事作为切入口来进行作文指导。（一开课，老师创设一个激发学生情感的情境：一个星期天，在马路上，一群家燕正在觅食，突然……悲剧就这样发生了——请看这样一组画面。动情的导语，令人震撼的音乐与图片带领学生走入了情境，促使同学们有表达的欲望。）然后，我们得提供给巧妇“炊”的工具：指导运用“人称代入法”“思前想后法”“动作、神态表现法”来进行心理活动描写。学生在习得表达真情实感的方法的同时，也为故事中的燕子情深而感动，在结课时，在运用头脑风暴策略，帮学生打开思路，学生何愁无米下炊？
作文教学说简单也简单，让学生明白作文是什么，解决学生“写什么”，让学生 “我要写”，然后还能做到“我会写”。究其本质，也就是要目中有人的问题。任何教育行为，它的本质都是促进人的发展，是唤醒，是点燃，是支持。