四年级《生命 生命》教学反思
11.12.2009 |
分享 |
评论[1]
《生命 生命》教学反思
昌乐小学 张惠平
http://www.thjy.org/zhp/article/2369/633682567058593750.aspx
【文本解读】
《生命 生命》，台湾已故女作家杏林子的代表作，一篇四百多字的小文。初读，疏淡素洁；再读，意韵绵长。细微之处见精神，点滴之中写生命。
解读《生命 生命》一文，留给我三个“惊叹”。
一叹其人——“天使走过人间”
“当天使走过人间，消失了，蓦然回首，我们才知道她曾经来过，一点一点地把善良、勇气与爱的种子播在我们的心上。”——凤凰卫视《天使走过人间》。
杏林子十二岁患上了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从十二岁患病到六十一岁去逝，整整五十年的时间里，疼痛、剧痛、狂痛伴随着她。她腿不能走，腰不能动，手不能抬，头不能转。她只能保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年……
就是这个身体已经瘫痪了百分之九十的杏林子，却让生命怒放如夏花般绚烂：40多本著作，“台湾最具影响力的作家”、“台湾十大杰出女青年”……
无法言喻的伤残，无法言喻的豁达与坚毅，无法置信的成就，这三者，如何能划上等号？大大的惊叹和疑问交织萦绕！
二叹其文——“苦痛又何尝不美丽”
“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”——冰心
细读《生命 生命》一文，杏林子以女性特有的细腻，以“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三个事例，验证了自己对待生命的态度。
飞蛾求生，是“挣扎着”，“极力鼓动双翅”，求生的固执。这是一个生命生存的尊严和权利！这使得作者大为“震惊”，忍不住放了它！这震惊，不仅仅来自于一个小生灵的抵命抗争，更来自于对一个独立生命的敬畏！
瓜苗生长，是“冲破坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土”。两个“竟”，不啻于两声对生命奇迹的惊叫，不啻于两声对生命不屈的赞美！付出这样艰苦卓绝的努力，仅仅只能活几天，值吗？
跟上两个事例相比，“静听心跳”，似乎平淡了些。初读时认为口号太多，不值得一品。细读之下才发现，这哪里是口号，分明是作者发自内心的强烈呼唤！意味悠远的是下面一句：这就是我的生命，单单属于我的。是白白糟蹋这只有一次的宝贵生命？还是好好使用生命？一种紧迫，一种焦急，一种责任，油然而生。
三叹其情——“生命本身就是一桩奇迹”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子
杏林子到底要告诉我们关于生命的什么呢？《生命生命》，究竟要诉求什么？��醒什么？
《生命 生命》一文，采用了三事一文的横式结构：讴歌飞蛾求生的顽强；惊叹瓜苗绝处求生的不屈；体认生命的自我责任，这样的结构，仅仅是简单的排列吗？继续品读，发现文字之中，暗藏玄机。飞蛾——瓜苗——心跳。虫——草——己。飞蛾也珍惜生命眷恋生命，这是在一次为了驱除“骚扰”的偶然遭遇中感悟的；砖缝中排除万难求生存的瓜苗，让作者肃然起敬。当这种偶然和关注敲打着杏林子那颗善感的心，从而转为一种对自我生命的观照和反思时，她才蓦然发觉，原来，生命，或者说生命的方式、生命的质量、生命的价值是由自己决定的，一切要由自己负责！“要珍惜生命，让自己活得更加光彩有力！”——这是一个由外物到自我内心的递进性的体察过程，一个对生命层面的思考越来越宽泛深刻的过程。
我们可以推想，也许，就是这样一次发现，或者说这样一些发现，让作者坦然地认可了命运交付她的一切苦痛——“全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转”， “在几乎无法执笔的情况下, 她在膝盖上架上小木板,用两个手指夹着笔写作她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文……”
所以，她的生命，成为了一桩奇迹。
【思考】
文章的内涵很深，对于三年级来说，生命是个太宏大的问题；文章很有张力，值得品读的细节很多很多，必须要有所取舍。课堂的容量大，如何留给学生空间，让课堂成为学生生命流淌的地方？
在经过痛苦的选择之后，我忍痛割爱，将目标定位为初读课文，读准字音，读顺句子；引导学生运用“抓住关键词想象、联系作者、联系生活”等方法，理解含义深刻的句子；细读课文二、三自然段，体悟生命的启示。在体悟生命的启示方面，从两个层次来进行，一是读出自己的感受，二是感悟作者的思考。在对“生命的启示”的表达上，应该是一个从抽象到具象的过程。
【策略和反思】
1、活用资料，“文”“人”合一
飞蛾和瓜苗的故事，其实就是作者对自我生命的观照和反思。杏林子本身的故事，比《生命生命》这篇文章更震撼人心，如何走进作者的内心世界，理解作者对生命的思考？在设计时，我将杏林子的背景资料整合到了课文的学习中。在本节课中，作者的资料呈现了两次。
第一次，杏林子写作的不易，与学生前面的猜测形成巨大的反差，从而激起学生的思考，唤起阅读期待。实录如下：
师：同学们，刚才你们写三个词的时候，张老师帮你们计算了一下时间。你们写完这三个词，用了不到一分钟。你们猜一猜，我们的著名作家杏林子要写完这三个词，得用多长时间？
生：一秒钟
生：一分钟。
师：一秒钟，一分钟……一定是很短很短的时间。对吧？接下来，我还给你们带来杏林子的故事。你们来看看，待会看看你们猜得对不对。自己小声地读。
师：你知道了什么？
生：杏林子是一个才子。
生：杏林子是一个非常勇敢，不怕困难的人。
生：那个杏林子每写一个笔就像举重一样。就是他每写一笔都很痛苦。
师：每写一笔都那么艰难，那么痛苦。同学们，这三个词，他得写多长时间？（做举手回答的动作）
生：有可能半个小时。
生：三分钟。
生：十分钟。、
师：十分钟，也许会更久。《生命、生命》这篇课文全文415个字，杏林子要艰难地把它写完，得用多长的时间啊？！
生：半年。
生：一个月。
师：也许很长很长的时间。同学们，杏林子忍受着这么大的痛苦，花这么长的时间，来写这样的文章，他到底想告诉我们关于生命的什么呢？
第二次，再次出现杏林子的“四个不能”和她的成就。通过这些资源的拓展和补充，将带给学生更多的震撼，让学生将杏林子与飞蛾、瓜苗对照起来进行思考。实录如下：
师：同学们，读到这里，张老师非常想再让你们认识杏林子这个人。
师：（出示课件。讲述。）杏林子12岁就患上了一种病，这种病叫做类风湿关节炎，全省90%以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能走，要不能动，手不能抬，头不能转（师生一起读）。她只能保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年，各种各样的疼痛伴随着她。这其中的伤痛，没有人可以理解，只有她自己才知道。同学们想想：当她看到遇到生命危险，挣扎求生的飞蛾。当她看到在困境中不屈向上的香瓜子瓜苗的时候，会怎么想啊？
生：她想飞蛾和香瓜子这种弱小的生命都能坚持下来，我就为什么不能坚持呢？我一定要顽强活下去。
生：还有，杏林子可能想那些香瓜子没有阳光也没有土，没有供它生长的那些养料，它也会长起来。而我呢？我有轮椅，也有医生为我看病，我为什么不能坚强地活下去？
师：她还想了好多好多！她是这么想的，她也是这么做的。课前同学读过她的资料，杏林子获得了很多的成就。在这50年里，她创作多达百万字。她创办了台湾最大的残疾人组织，帮助了台湾的十多万残疾人。她也是台湾最有影响力的作家，她去世的时候啊，凤凰卫视为她制作了一个专辑——天使走过人间。这位杏林子就是人间的天使。
师：同学们，杏林子身患重病却顽强在实现自己生命的价值。飞蛾遇到困境，挣扎求生。香瓜子在那么艰难的环境中，还不屈向上。生命到底是什么？在生活中，有没有也有这样类似的故事，曾经打动着你？
“人”与“文”的交互呈现，将作者的心灵观照与文中的故事融合成一体，从而让单薄的文本内容更加血肉丰满，使学生读出作者积极的人生态度和乐观向上的精神，进而加深对生命的感悟，更加珍视生命，更加敬畏生命。这也为下一节课对生命的意义和价值的讨论奠定了学习的基础。
遗憾的是，在教学实施时，我没有很好地引领学生将三者对照起来，从而体悟出杏林子对待这两个生命的态度，而直接把落脚点放在了在飞蛾和瓜苗给作者的启示上。这使得整个教学的层次感在这里有所欠缺。
2、活用词语，提供学习的支架
“挣扎、不屈、负责”三个词，是三个事例要传达给读者的，也是作者对生命的感悟。三个词的听写和呈现，为后面的概括内容、细读体会降低了难度，为学生提供了支架。学生在和文本对话中，可以以这几个词为支撑，但又不拘泥于它们，从而实现多元解读。从课堂教学的效果来看，这个支架确实达到了预设的效果。
3、活用学法，在对话中获得情感的体验
阅读是一个多元对话的过程。作者背景资料与课文的整合，是人与文的对话；抓住文中的重点句子，在想象、朗读与讨论交流中理解，也是人与文，人与人的对话；在“生命是什么”的不断追问中思考，也是一种对话。多种学法的运用，为对话提供了有力的支撑。
（1）抓住关键词想象：在本课中，我以“你从哪里感受到了飞蛾的挣扎（瓜苗的不屈）”为话题，引领学生去抓住重点的句子，畅谈自己的感受：A、“但他挣扎着。。。。。。那样强烈！……鲜明！” B 、“那小小的种子里……即使它仅仅只活了几天”通过咬文嚼字、想象、感情朗读让学生去体认生命是什么。为什么“挣扎”？什么是“极力鼓动”？让学生读出飞蛾的对生命顽强的抗争。让学生在“竟然、竟”两个“竟”字中读出瓜苗的不屈向上，读出自己的出乎意料与震撼。从而让学生体悟到，生命是永不放弃，生命是不屈向上的决心！实录如下：
（片段一）
师：同学们，你有没有想象过香瓜子有这么强的生命力。
生：没有。
师：没想过。告诉你们作者他也没有想到。从那个词可以看出他是没有想到的。你说。
生：竟使。
生：竟然。
师：竟然是什么意思。
生：竟然是大吃一惊，出乎意料的意思。
师：作者没有想到什么？
生：没想到那个香瓜子可以在没有阳光、没有泥土、没有水分的砖缝中生长。
生：他还没有想到在这小小的种子了包含着这么强的生命力。
生：没想到小小的种子可以冲破坚硬的外壳。
师：更没有想到什么？
生：没想到它们在砖缝里生长。
师：是啊，即使仅仅只活了几天，他都要生长下去。从香瓜子的身上，从我们这么多的没想到。我们可以感受到生命是什么？
生：生命是一种很顽强的东西。
生：生命永远不会被击垮。
生：生命是很宝贵的。
生：生命是香瓜子那种向逆境挑战的精神。
生：生命是香瓜子活着的动力。
师：生命是向逆境挑战的顽强，是永远不会被击垮的不屈向上。即使只能活几天，他也要勇敢地活下去。带着你的惊叹，我们一起来读这段文字。
（片段二）
生：飞蛾求生欲望非常强烈。因为它极力鼓动双翅，如果它不挣扎的话，很可能会被捏死。如果挣扎的话，还会有一线希望。所以说它想活命的欲望非常非常强烈。
师：这位同学特别会读书，他可以走到文字中，走到飞蛾的心里。抓住一个“极力鼓动双翅”感受到他的挣扎。什么是极力鼓动双翅？
生：不停地扇动翅膀。
生：（边做动作边说）很艰难，但是还是使劲地动。
师：很艰难，但是还在坚持鼓动翅膀。
生：把全身的力气都用在翅膀上，一定要跑出去，鼓动双翅。
师：说得很好。一定要逃出去！带着你的感受来读读这几个字。
生：（努力地）极力鼓动双翅。
师：飞蛾啊，你现在就被抓在我的手里，你要使劲挣扎啊！再来读读。
生：（声情并茂地）极力鼓动双翅。
师：怎么样？有进步，掌声给他。还有谁会读？
生：极力鼓动双翅。
师：我想问你，你就是飞蛾，你极力鼓动双翅，想告诉杏林子什么？
生：我也有生命，放我一命吧！
生：我的生命是永远不会被击垮的。
师：非常的有信心的，用你的朗读来读出你的感受。但他挣扎着——
生：但他挣扎着，极力鼓动双翅。
师：我感受到了你的挣扎。
生：我就是飞蛾，我想说，杏林子我不是要故意骚扰你的。我也有生命，虽然我很弱小，但是我会尽我的努力。
师：非常的有决心。把你的决心读出来！
生：但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：飞蛾遇到生命的危险，极力鼓动着双翅，挣扎着，作者感受到这股强烈的生命力，于是忍不住放了牠，这是一个多么可敬的小生命啊！咱们一起来读一读这一段。只要我的手指稍微用力……
生：只要我的手指稍微用力，他就不能动弹了，但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望，令我震惊，使我忍不住放了牠！
师：我忍不住放了它。同学们，飞蛾的极力挣扎让你感受到生命又是什么呢？
生：生命就是不会被击垮的。
生：生命是一种很强的求生欲望。
师：求生的欲望，要战胜困难的欲望，不被击垮的欲望。生命还是什么？
生：生命是飞蛾顽强的挣扎。
生：生命是靠自己掌握的。
师：生命掌握在自己的手里。
生：生命的是充满力量的。
生：生命是鲜明的。
师：飞蛾给人求生的欲望的感觉就是那么鲜明的。
生：生命是永不放弃。
（2）联系作者、联系生活理解：从课外补充的大量资料，为学生感悟生命提供丰富的文本和经验支撑。比如，在最后一个环节，教师在回顾飞蛾、瓜苗和作者带给我们的生命启示后，以“在生活中，是否也有这样的画面打动着你，震撼着你？”为话题，引领学生将目光投向生活。然后，设计了“生命是什么？生命是坚持，是废墟下不放弃求生的手。生命是 ”这样的练习，进行一个思维与表达的训练。实录如下：
师：生命到底是什么？在生活中，有没有也有这样类似的故事，曾经打动着你？来，请你说。
生：我认为生命就是不光是保护自己也是保护别人。
师：从什么事情中得到了这个启示。
生：因为最近发生了汶川大地震。我从报纸还有新闻上，了解到有一个母亲她很伟大。在地震的时候，首先想到的是保护他的孩子，她就把她的孩子护在她身体下面，最后这位伟大的母亲身体被压得变形。她的孩子还不知道地震到来，还在她的怀里香甜地睡觉。
师：一个催人泪下的故事。孩子啊，你不但是关心自己，还在想着他人，关心着周围的事情。非常棒。还有类似的故事，事情吗？请你简单地说。
生：一位母亲肚子了怀着一个孩子，她被压在废墟里，天天想着：我不能死，我一定要活。所以活了七天半，不喝水、不吃饭活了七天半。
师：你从他的身上感受到生命是什么？
生：生命是强烈的求胜欲望。
师：是啊，即使没有水喝，也要活下去。七天半啊，超过了人缺水生存的极限。她创造了生命的奇迹。同学们，汶川大地震的一幕幕我们都很难忘记，来让我们看看。这是一个孩子在废墟中，坚持了几十个小时，仍伸出手来，希望人们能看看她。（播放课件）
师：这是在废墟下，这个孩子被埋着，可是她的脸上还露着甜甜的笑容。这个女孩，叫林思雨。当人们在废墟中救她的时候，她说：不要紧张，我唱歌给你们听！唱的是什么？两只老虎，两只老虎（哼歌）。这是世界上最动听的声音。
师：这是不顾生命的危险去抢救别人。同学们面对着这��幕幕，再联想到我们的香瓜子，想到飞蛾，想到杏林子。生命是什么？请你跟四人小组交流一下，生命是什么。你也可以把它写下来。
生自由写。
师：好！来，同学们交流一下。生命是什么？
生：生命是我们的无价之宝。
生：生命是强烈的愿望。就算再难，也要坚持下去。
生：生命是一种非常强烈的求生愿望。一定要活下去！
生：生命像钢铁一样，是永远不会被击垮的。
生：生命是宝贵的，不管遇到什么困难，都不能放弃。
生：生命是废墟上动人的歌声。
师：诗一样的语言，富有意境。
生：生命是要随时保持乐观，要坚强，要对自己有信心。
师：你有一颗关爱他人的心。
生：生命是一种坚强的信念，不抛弃，也不放弃。
生：生命是短暂的。（笑声）
师：但同时它也是——
生：（迟疑地）漫长的。
师：生命是有限的，同时它也是漫长的。（对其他同学：先别笑，他的发言里可是别有深意的。）生命的漫长里包含着什么？怎么样才能实现生命短暂里的漫长？
生：就是说地震的时候，有的人保护了别人，虽然你结束了自己的生命，但是你保护了别人，别人可能会感谢你。
师：你的生命用另一种方式在延续，是吧？
生：对。
师：价值让生命变得漫长。
生：有许多名人，即使他们死了，他们还永远活在我们的心目中。
师：是啊！杏林子已经走过了人间，可是我们还记得她。
生：记得！
师：她的生命永远流淌在我们的血脉里！同学们，你们精彩的发言，让我们再一次认识了生命的丰富多彩。
课堂是遗憾的艺术。从整个课堂来看，这节《生命生命》存在两个遗憾：
1、设计本身有硬伤，提供的范例太抽象，不能很好地引领学生将对生命感悟的表达从抽象到具体。假如能换成“生命是什么？飞蛾告诉我们，生命是遇到危险，激励挣扎；瓜苗告诉我们，生命是遇到困难，不屈向上； 告诉我们，生命是 ”这样的句式，学生的表达可能就会更加丰富和具体一些。
2、反馈不够机智。在课堂中，有两个学生发言时都动情地讲述着汶川地震中关于生命的故事，我也及时地引导学生说出了这两个故事带给他们的生命的启示。但是，在随后看图片，写感受时，没有很好地利用这个资源，就以学生的发言为范例，启发将自己的思考表达得更加具体。所以，有部分同学的发言仍然停留在“抽象——抽象”的阶段，没有得到提升。
《生命 生命》教学反思
昌乐小学 张惠平
http://www.thjy.org/zhp/article/2369/633682567058593750.aspx
【文本解读】
《生命 生命》，台湾已故女作家杏林子的代表作，一篇四百多字的小文。初读，疏淡素洁；再读，意韵绵长。细微之处见精神，点滴之中写生命。
解读《生命 生命》一文，留给我三个“惊叹”。
一叹其人——“天使走过人间”
“当天使走过人间，消失了，蓦然回首，我们才知道她曾经来过，一点一点地把善良、勇气与爱的种子播在我们的心上。”——凤凰卫视《天使走过人间》。
杏林子十二岁患上了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从十二岁患病到六十一岁去逝，整整五十年的时间里，疼痛、剧痛、狂痛伴随着她。她腿不能走，腰不能动，手不能抬，头不能转。她只能保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年……
就是这个身体已经瘫痪了百分之九十的杏林子，却让生命怒放如夏花般绚烂：40多本著作，“台湾最具影响力的作家”、“台湾十大杰出女青年”……
无法言喻的伤残，无法言喻的豁达与坚毅，无法置信的成就，这三者，如何能划上等号？大大的惊叹和疑问交织萦绕！
二叹其文——“苦痛又何尝不美丽”
“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”——冰心
细读《生命 生命》一文，杏林子以女性特有的细腻，以“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三个事例，验证了自己对待生命的态度。
飞蛾求生，是“挣扎着”，“极力鼓动双翅”，求生的固执。这是一个生命生存的尊严和权利！这使得作者大为“震惊”，忍不住放了它！这震惊，不仅仅来自于一个小生灵的抵命抗争，更来自于对一个独立生命的敬畏！
瓜苗生长，是“冲破坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土”。两个“竟”，不啻于两声对生命奇迹的惊叫，不啻于两声对生命不屈的赞美！付出这样艰苦卓绝的努力，仅仅只能活几天，值吗？
跟上两个事例相比，“静听心跳”，似乎平淡了些。初读时认为口号太多，不值得一品。细读之下才发现，这哪里是口号，分明是作者发自内心的强烈呼唤！意味悠远的是下面一句：这就是我的生命，单单属于我的。是白白糟蹋这只有一次的宝贵生命？还是好好使用生命？一种紧迫，一种焦急，一种责任，油然而生。
三叹其情——“生命本身就是一桩奇迹”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子
杏林子到底要告诉我们关于生命的什么呢？《生命生命》，究竟要诉求什么？��醒什么？
《生命 生命》一文，采用了三事一文的横式结构：讴歌飞蛾求生的顽强；惊叹瓜苗绝处求生的不屈；体认生命的自我责任，这样的结构，仅仅是简单的排列吗？继续品读，发现文字之中，暗藏玄机。飞蛾——瓜苗——心跳。虫——草——己。飞蛾也珍惜生命眷恋生命，这是在一次为了驱除“骚扰”的偶然遭遇中感悟的；砖缝中排除万难求生存的瓜苗，让作者肃然起敬。当这种偶然和关注敲打着杏林子那颗善感的心，从而转为一种对自我生命的观照和反思时，她才蓦然发觉，原来，生命，或者说生命的方式、生命的质量、生命的价值是由自己决定的，一切要由自己负责！“要珍惜生命，让自己活得更加光彩有力！”——这是一个由外物到自我内心的递进性的体察过程，一个对生命层面的思考越来越宽泛深刻的过程。
我们可以推想，也许，就是这样一次发现，或者说这样一些发现，让作者坦然地认可了命运交付她的一切苦痛——“全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转”， “在几乎无法执笔的情况下, 她在膝盖上架上小木板,用两个手指夹着笔写作她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文……”
所以，她的生命，成为了一桩奇迹。
【思考】
文章的内涵很深，对于三年级来说，生命是个太宏大的问题；文章很有张力，值得品读的细节很多很多，必须要有所取舍。课堂的容量大，如何留给学生空间，让课堂成为学生生命流淌的地方？
在经过痛苦的选择之后，我忍痛割爱，将目标定位为初读课文，读准字音，读顺句子；引导学生运用“抓住关键词想象、联系作者、联系生活”等方法，理解含义深刻的句子；细读课文二、三自然段，体悟生命的启示。在体悟生命的启示方面，从两个层次来进行，一是读出自己的感受，二是感悟作者的思考。在对“生命的启示”的表达上，应该是一个从抽象到具象的过程。
【策略和反思】
1、活用资料，“文”“人”合一
飞蛾和瓜苗的故事，其实就是作者对自我生命的观照和反思。杏林子本身的故事，比《生命生命》这篇文章更震撼人心，如何走进作者的内心世界，理解作者对生命的思考？在设计时，我将杏林子的背景资料整合到了课文的学习中。在本节课中，作者的资料呈现了两次。
第一次，杏林子写作的不易，与学生前面的猜测形成巨大的反差，从而激起学生的思考，唤起阅读期待。实录如下：
师：同学们，刚才你们写三个词的时候，张老师帮你们计算了一下时间。你们写完这三个词，用了不到一分钟。你们猜一猜，我们的著名作家杏林子要写完这三个词，得用多长时间？
生：一秒钟
生：一分钟。
师：一秒钟，一分钟……一定是很短很短的时间。对吧？接下来，我还给你们带来杏林子的故事。你们来看看，待会看看你们猜得对不对。自己小声地读。
师：你知道了什么？
生：杏林子是一个才子。
生：杏林子是一个非常勇敢，不怕困难的人。
生：那个杏林子每写一个笔就像举重一样。就是他每写一笔都很痛苦。
师：每写一笔都那么艰难，那么痛苦。同学们，这三个词，他得写多长时间？（做举手回答的动作）
生：有可能半个小时。
生：三分钟。
生：十分钟。、
师：十分钟，也许会更久。《生命、生命》这篇课文全文415个字，杏林子要艰难地把它写完，得用多长的时间啊？！
生：半年。
生：一个月。
师：也许很长很长的时间。同学们，杏林子忍受着这么大的痛苦，花这么长的时间，来写这样的文章，他到底想告诉我们关于生命的什么呢？
第二次，再次出现杏林子的“四个不能”和她的成就。通过这些资源的拓展和补充，将带给学生更多的震撼，让学生将杏林子与飞蛾、瓜苗对照起来进行思考。实录如下：
师：同学们，读到这里，张老师非常想再让你们认识杏林子这个人。
师：（出示课件。讲述。）杏林子12岁就患上了一种病，这种病叫做类风湿关节炎，全省90%以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能走，要不能动，手不能抬，头不能转（师生一起读）。她只能保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年，各种各样的疼痛伴随着她。这其中的伤痛，没有人可以理解，只有她自己才知道。同学们想想：当她看到遇到生命危险，挣扎求生的飞蛾。当她看到在困境中不屈向上的香瓜子瓜苗的时候，会怎么想啊？
生：她想飞蛾和香瓜子这种弱小的生命都能坚持下来，我就为什么不能坚持呢？我一定要顽强活下去。
生：还有，杏林子可能想那些香瓜子没有阳光也没有土，没有供它生长的那些养料，它也会长起来。而我呢？我有轮椅，也有医生为我看病，我为什么不能坚强地活下去？
师：她还想了好多好多！她是这么想的，她也是这么做的。课前同学读过她的资料，杏林子获得了很多的成就。在这50年里，她创作多达百万字。她创办了台湾最大的残疾人组织，帮助了台湾的十多万残疾人。她也是台湾最有影响力的作家，她去世的时候啊，凤凰卫视为她制作了一个专辑——天使走过人间。这位杏林子就是人间的天使。
师：同学们，杏林子身患重病却顽强在实现自己生命的价值。飞蛾遇到困境，挣扎求生。香瓜子在那么艰难的环境中，还不屈向上。生命到底是什么？在生活中，有没有也有这样类似的故事，曾经打动着你？
“人”与“文”的交互呈现，将作者的心灵观照与文中的故事融合成一体，从而让单薄的文本内容更加血肉丰满，使学生读出作者积极的人生态度和乐观向上的精神，进而加深对生命的感悟，更加珍视生命，更加敬畏生命。这也为下一节课对生命的意义和价值的讨论奠定了学习的基础。
遗憾的是，在教学实施时，我没有很好地引领学生将三者对照起来，从而体悟出杏林子对待这两个生命的态度，而直接把落脚点放在了在飞蛾和瓜苗给作者的启示上。这使得整个教学的层次感在这里有所欠缺。
2、活用词语，提供学习的支架
“挣扎、不屈、负责”三个词，是三个事例要传达给读者的，也是作者对生命的感悟。三个词的听写和呈现，为后面的概括内容、细读体会降低了难度，为学生提供了支架。学生在和文本对话中，可以以这几个词为支撑，但又不拘泥于它们，从而实现多元解读。从课堂教学的效果来看，这个支架确实达到了预设的效果。
3、活用学法，在对话中获得情感的体验
阅读是一个多元对话的过程。作者背景资料与课文的整合，是人与文的对话；抓住文中的重点句子，在想象、朗读与讨论交流中理解，也是人与文，人与人的对话；在“生命是什么”的不断追问中思考，也是一种对话。多种学法的运用，为对话提供了有力的支撑。
（1）抓住关键词想象：在本课中，我以“你从哪里感受到了飞蛾的挣扎（瓜苗的不屈）”为话题，引领学生去抓住重点的句子，畅谈自己的感受：A、“但他挣扎着。。。。。。那样强烈！……鲜明！” B 、“那小小的种子里……即使它仅仅只活了几天”通过咬文嚼字、想象、感情朗读让学生去体认生命是什么。为什么“挣扎”？什么是“极力鼓动”？让学生读出飞蛾的对生命顽强的抗争。让学生在“竟然、竟”两个“竟”字中读出瓜苗的不屈向上，读出自己的出乎意料与震撼。从而让学生体悟到，生命是永不放弃，生命是不屈向上的决心！实录如下：
（片段一）
师：同学们，你有没有想象过香瓜子有这么强的生命力。
生：没有。
师：没想过。告诉你们作者他也没有想到。从那个词可以看出他是没有想到的。你说。
生：竟使。
生：竟然。
师：竟然是什么意思。
生：竟然是大吃一惊，出乎意料的意思。
师：作者没有想到什么？
生：没想到那个香瓜子可以在没有阳光、没有泥土、没有水分的砖缝中生长。
生：他还没有想到在这小小的种子了包含着这么强的生命力。
生：没想到小小的种子可以冲破坚硬的外壳。
师：更没有想到什么？
生：没想到它们在砖缝里生长。
师：是啊，即使仅仅只活了几天，他都要生长下去。从香瓜子的身上，从我们这么多的没想到。我们可以感受到生命是什么？
生：生命是一种很顽强的东西。
生：生命永远不会被击垮。
生：生命是很宝贵的。
生：生命是香瓜子那种向逆境挑战的精神。
生：生命是香瓜子活着的动力。
师：生命是向逆境挑战的顽强，是永远不会被击垮的不屈向上。即使只能活几天，他也要勇敢地活下去。带着你的惊叹，我们一起来读这段文字。
（片段二）
生：飞蛾求生欲望非常强烈。因为它极力鼓动双翅，如果它不挣扎的话，很可能会被捏死。如果挣扎的话，还会有一线希望。所以说它想活命的欲望非常非常强烈。
师：这位同学特别会读书，他可以走到文字中，走到飞蛾的心里。抓住一个“极力鼓动双翅”感受到他的挣扎。什么是极力鼓动双翅？
生：不停地扇动翅膀。
生：（边做动作边说）很艰难，但是还是使劲地动。
师：很艰难，但是还在坚持鼓动翅膀。
生：把全身的力气都用在翅膀上，一定要跑出去，鼓动双翅。
师：说得很好。一定要逃出去！带着你的感受来读读这几个字。
生：（努力地）极力鼓动双翅。
师：飞蛾啊，你现在就被抓在我的手里，你要使劲挣扎啊！再来读读。
生：（声情并茂地）极力鼓动双翅。
师：怎么样？有进步，掌声给他。还有谁会读？
生：极力鼓动双翅。
师：我想问你，你就是飞蛾，你极力鼓动双翅，想告诉杏林子什么？
生：我也有生命，放我一命吧！
生：我的生命是永远不会被击垮的。
师：非常的有信心的，用你的朗读来读出你的感受。但他挣扎着——
生：但他挣扎着，极力鼓动双翅。
师：我感受到了你的挣扎。
生：我就是飞蛾，我想说，杏林子我不是要故意骚扰你的。我也有生命，虽然我很弱小，但是我会尽我的努力。
师：非常的有决心。把你的决心读出来！
生：但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：飞蛾遇到生命的危险，极力鼓动着双翅，挣扎着，作者感受到这股强烈的生命力，于是忍不住放了牠，这是一个多么可敬的小生命啊！咱们一起来读一读这一段。只要我的手指稍微用力……
生：只要我的手指稍微用力，他就不能动弹了，但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望，令我震惊，使我忍不住放了牠！
师：我忍不住放了它。同学们，飞蛾的极力挣扎让你感受到生命又是什么呢？
生：生命就是不会被击垮的。
生：生命是一种很强的求生欲望。
师：求生的欲望，要战胜困难的欲望，不被击垮的欲望。生命还是什么？
生：生命是飞蛾顽强的挣扎。
生：生命是靠自己掌握的。
师：生命掌握在自己的手里。
生：生命的是充满力量的。
生：生命是鲜明的。
师：飞蛾给人求生的欲望的感觉就是那么鲜明的。
生：生命是永不放弃。
（2）联系作者、联系生活理解：从课外补充的大量资料，为学生感悟生命提供丰富的文本和经验支撑。比如，在最后一个环节，教师在回顾飞蛾、瓜苗和作者带给我们的生命启示后，以“在生活中，是否也有这样的画面打动着你，震撼着你？”为话题，引领学生将目光投向生活。然后，设计了“生命是什么？生命是坚持，是废墟下不放弃求生的手。生命是 ”这样的练习，进行一个思维与表达的训练。实录如下：
师：生命到底是什么？在生活中，有没有也有这样类似的故事，曾经打动着你？来，请你说。
生：我认为生命就是不光是保护自己也是保护别人。
师：从什么事情中得到了这个启示。
生：因为最近发生了汶川大地震。我从报纸还有新闻上，了解到有一个母亲她很伟大。在地震的时候，首先想到的是保护他的孩子，她就把她的孩子护在她身体下面，最后这位伟大的母亲身体被压得变形。她的孩子还不知道地震到来，还在她的怀里香甜地睡觉。
师：一个催人泪下的故事。孩子啊，你不但是关心自己，还在想着他人，关心着周围的事情。非常棒。还有类似的故事，事情吗？请你简单地说。
生：一位母亲肚子了怀着一个孩子，她被压在废墟里，天天想着：我不能死，我一定要活。所以活了七天半，不喝水、不吃饭活了七天半。
师：你从他的身上感受到生命是什么？
生：生命是强烈的求胜欲望。
师：是啊，即使没有水喝，也要活下去。七天半啊，超过了人缺水生存的极限。她创造了生命的奇迹。同学们，汶川大地震的一幕幕我们都很难忘记，来让我们看看。这是一个孩子在废墟中，坚持了几十个小时，仍伸出手来，希望人们能看看她。（播放课件）
师：这是在废墟下，这个孩子被埋着，可是她的脸上还露着甜甜的笑容。这个女孩，叫林思雨。当人们在废墟中救她的时候，她说：不要紧张，我唱歌给你们听！唱的是什么？两只老虎，两只老虎（哼歌）。这是世界上最动听的声音。
师：这是不顾生命的危险去抢救别人。同学们面对着这��幕幕，再联想到我们的香瓜子，想到飞蛾，想到杏林子。生命是什么？请你跟四人小组交流一下，生命是什么。你也可以把它写下来。
生自由写。
师：好！来，同学们交流一下。生命是什么？
生：生命是我们的无价之宝。
生：生命是强烈的愿望。就算再难，也要坚持下去。
生：生命是一种非常强烈的求生愿望。一定要活下去！
生：生命像钢铁一样，是永远不会被击垮的。
生：生命是宝贵的，不管遇到什么困难，都不能放弃。
生：生命是废墟上动人的歌声。
师：诗一样的语言，富有意境。
生：生命是要随时保持乐观，要坚强，要对自己有信心。
师：你有一颗关爱他人的心。
生：生命是一种坚强的信念，不抛弃，也不放弃。
生：生命是短暂的。（笑声）
师：但同时它也是——
生：（迟疑地）漫长的。
师：生命是有限的，同时它也是漫长的。（对其他同学：先别笑，他的发言里可是别有深意的。）生命的漫长里包含着什么？怎么样才能实现生命短暂里的漫长？
生：就是说地震的时候，有的人保护了别人，虽然你结束了自己的生命，但是你保护了别人，别人可能会感谢你。
师：你的生命用另一种方式在延续，是吧？
生：对。
师：价值让生命变得漫长。
生：有许多名人，即使他们死了，他们还永远活在我们的心目中。
师：是啊！杏林子已经走过了人间，可是我们还记得她。
生：记得！
师：她的生命永远流淌在我们的血脉里！同学们，你们精彩的发言，让我们再一次认识了生命的丰富多彩。
课堂是遗憾的艺术。从整个课堂来看，这节《生命生命》存在两个遗憾：
1、设计本身有硬伤，提供的范例太抽象，不能很好地引领学生将对生命感悟的表达从抽象到具体。假如能换成“生命是什么？飞蛾告诉我们，生命是遇到危险，激励挣扎；瓜苗告诉我们，生命是遇到困难，不屈向上； 告诉我们，生命是 ”这样的句式，学生的表达可能就会更加丰富和具体一些。
2、反馈不够机智。在课堂中，有两个学生发言时都动情地讲述着汶川地震中关于生命的故事，我也及时地引导学生说出了这两个故事带给他们的生命的启示。但是，在随后看图片，写感受时，没有很好地利用这个资源，就以学生的发言为范例，启发将自己的思考表达得更加具体。所以，有部分同学的发言仍然停留在“抽象——抽象”的阶段，没有得到提升。
发表于 孙洪涛 在 2009年11月12日, 10:58 下午 CST #