玩作文——审题
11.12.2009 |
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玩作文——审题
故事从两道作文题开始……
题目：男生，我想对你说
女生，我想对你说
要求：1、任选一题；
2、写出真情实感；
3、审题要巧妙。
这是昨天放学前，我给六（3）班孩子们布置的两道作文题。
一、惑——谁对谁说？
晚上，不断地接到孩子们的电话：
“老师，可不可以不写给我们班男生？不知道写什么。”
“老师，男生写给男生行不行，我要是给女生提意见，人家会不会骂我？”
“老师，我不想写给男生......”
……
小小的两道作文题，给孩子们带来了烦恼。其实，他们的问题无非就是“谁对谁说？”“说什么？”这其中，首要的就是“谁对谁说”的问题，也就是审题的问题。解决了它，“说什么”也就顺理成章了。从“审题”开始，从“惑”开始，这正是我设计此次作文的意图。
今天早晨上课前，翻看了同学们交上来的作文，文章中规中矩，不乏真知灼见，但和我要求的“审题要巧妙”还是有很大距离。据此，我就可以确定后面的教学环节了。
二、悟——审题可以这样做
上课伊始，我以上学期期末考试作文《我的同桌》为例，先带领孩子们体验怎样审题才巧妙。
“我的同桌”只有四个字，能提供线索的有“我”、“同桌”。针对这两个词，可以提出几个问题：
1、谁的同桌？
生1（边说边用大拇指指着自己）：我的同桌。
师：对，是“我”的，但不一定是我（模仿学生指自己的手势）的。谁知道这里面有什么不同？
生2：“我”不一定就是我。我们经常会看到一些文章是用第一人称写的，但文中的“我”不一定就是作者本人。
师：那么，“我”可以是谁？我们从生活、知识、想像三个空间去开始头脑风暴吧。
生：学生。乘客。医生。孙悟空。凡卡。曹操……
师：这个“我”一定就是人吗？还可以是（动物、植物……）
2、哪里的同桌？
生1：肯定不是教室的同桌啦。坐火车出去旅行的同桌。
生2：去公园玩，坐在长椅休息的同桌。
生3：公共汽车上的同桌。
……
3、什么时候的同桌？
师：即使是教室的同桌，我们还可以有机会想得巧妙。可以在“什么时候”这个问题上做文章。
生1：幼儿园的时候，和我一起罚坐小板凳的同桌。
生2：去年，我去上补习班的同桌
生3：……
4、同桌是什么？
同桌是什么？可以是人，可以是物，可以从生活、想像、知识三个空间去提取线索。四个问题之后，学生提取出来的线索点已经是无限个了。但这还不能结束，如果故事只是到这里，大部分学生还是没有获得能让他们举一反三的办法。因此，最后一个步骤，就是让学生和我一起梳理出审题的方法：
（1）抓住题目中能提供线索的关键词，从四个方向提问题。
——“四W”提问法（who what when where）
（2）从生活、想像、知识三个空间提取线索，回答出问题。
——“三度空间”风暴法（同学们取的名字，由“头脑风暴”得名）
三、行——到底谁对谁说？
再回到“男生，我想对你说/女生，我想对你说”这个题目，孩子们分组选择一题开始审题的头脑风暴，看哪个组最能与众不同。“四W”提问法、“三度空间”风暴法即是他们的工具。部分汇报简录：
生1：“我”是男生，经常在洗手间看到有人在墙上乱写东西，“我”想对所有男生提点建议。
生2：“我”不是男生，也不是女生，“我”是一只流浪狗。要过年了，到处都洋溢着欢乐的气氛，家家户户的窗口都飘出了食物的香味，更让我觉得饥饿与孤独（他们小组用上了前几天学过的环境描写“反衬法”）。这时，一个素不相识的小男生把他手中的棒棒糖给了“我”。所以，“我”要对这个男生说。
生3：“我”是女生，想对有的女生提点忠告。（众笑。生3解释）我们组想换位思考一下……
生4：“我”是墙角的那个垃圾筒，想对那些用“我”来练习投篮的男生说点心里话。
生5：“我”是×××同学的课桌，她整天在“我”身上涂涂画画，弄得“我”总是被人看不起，连中午睡觉的同学都不喜欢找“我”。我要对这个女生说。
……
这就是我们写作技巧梳理课堂中的一个小故事。在解决作文“写什么”“怎样写”时，指导学生跳出惯性思维，打开思路，有话可写，是关键。对于六年级的这些半大小子来说，让他们在体验中找到规律，习得打开思路的方法，才是最重要的。
这就是我们写作技巧梳理课堂中的一个小故事。故事的结尾真的很老套——当我拿出他们昨天的作文本，问他们要不要我先改再发时，他们集体抗议：“不要，不要，我们再写了给你！”在审题头脑风暴时，因为打开思路输给了我，被我戏称他们是比老师“老”的小朋友，让他们很是不爽。这次，他们会不会争口气给我看呢？我已准备好了奖品给他们了。不过，他们绝对想不到是什么。呵呵，那是更过瘾的作文题目，绝对让他们倒抽一口气。作文课，让我们继续开心地玩！
天河区昌乐小学张惠平
玩作文——审题
题目：男生，我想对你说
女生，我想对你说
要求：1、任选一题；
2、写出真情实感；
3、审题要巧妙。
晚上，不断地接到孩子们的电话：
“老师，可不可以不写给我们班男生？不知道写什么。”
“老师，男生写给男生行不行，我要是给女生提意见，人家会不会骂我？”
“老师，我不想写给男生......”
……
小小的两道作文题，给孩子们带来了烦恼。其实，他们的问题无非就是“谁对谁说？”“说什么？”这其中，首要的就是“谁对谁说”的问题，也就是审题的问题。解决了它，“说什么”也就顺理成章了。从“审题”开始，从“惑”开始，这正是我设计此次作文的意图。
上课伊始，我以上学期期末考试作文《我的同桌》为例，先带领孩子们体验怎样审题才巧妙。
1、谁的同桌？
生1（边说边用大拇指指着自己）：我的同桌。
师：对，是“我”的，但不一定是我（模仿学生指自己的手势）的。谁知道这里面有什么不同？
生2：“我”不一定就是我。我们经常会看到一些文章是用第一人称写的，但文中的“我”不一定就是作者本人。
师：那么，“我”可以是谁？我们从生活、知识、想像三个空间去开始头脑风暴吧。
生：学生。乘客。医生。孙悟空。凡卡。曹操……
2、哪里的同桌？
生1：肯定不是教室的同桌啦。坐火车出去旅行的同桌。
生2：去公园玩，坐在长椅休息的同桌。
生3：公共汽车上的同桌。
3、什么时候的同桌？
师：即使是教室的同桌，我们还可以有机会想得巧妙。可以在“什么时候”这个问题上做文章。
生1：幼儿园的时候，和我一起罚坐小板凳的同桌。
生2：去年，我去上补习班的同桌
4、同桌是什么？
（1）抓住题目中能提供线索的关键词，从四个方向提问题。
（2）从生活、想像、知识三个空间提取线索，回答出问题。
再回到“男生，我想对你说/女生，我想对你说”这个题目，孩子们分组选择一题开始审题的头脑风暴，看哪个组最能与众不同。“四W”提问法、“三度空间”风暴法即是他们的工具。部分汇报简录：
生1：“我”是男生，经常在洗手间看到有人在墙上乱写东西，“我”想对所有男生提点建议。
生2：“我”不是男生，也不是女生，“我”是一只流浪狗。要过年了，到处都洋溢着欢乐的气氛，家家户户的窗口都飘出了食物的香味，更让我觉得饥饿与孤独（他们小组用上了前几天学过的环境描写“反衬法”）。这时，一个素不相识的小男生把他手中的棒棒糖给了“我”。所以，“我”要对这个男生说。
生3：“我”是女生，想对有的女生提点忠告。（众笑。生3解释）我们组想换位思考一下……
生4：“我”是墙角的那个垃圾筒，想对那些用“我”来练习投篮的男生说点心里话。
生5：“我”是×××同学的课桌，她整天在“我”身上涂涂画画，弄得“我”总是被人看不起，连中午睡觉的同学都不喜欢找“我”。我要对这个女生说。
这就是我们写作技巧梳理课堂中的一个小故事。在解决作文“写什么”“怎样写”时，指导学生跳出惯性思维，打开思路，有话可写，是关键。对于六年级的这些半大小子来说，让他们在体验中找到规律，习得打开思路的方法，才是最重要的。
发表于 BNU-LL 在 2009年11月13日, 11:29 上午 CST #