谁让生命如此多情——五年级下册作文教学指导设计
11.12.2009 |
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谁让生命如此多情
——五年级下册作文教学指导设计
广州市天河区昌乐小学 张惠平
【教学目标】
1、根据图片，进行充分想象，写一个令人感动的故事。
2、学习用生动的心理描写，把内容写具体。
3、学习站在当事人的角度写事，写出真情实感。
4、从燕子情深的故事中感受真情。
【教学过程】
一、读图，引发自由联想（整体）
1、导入：孩子们，这节课，张老师给你们带来一个真实的故事。在一个星期六的傍晚，一群燕子在马路上无忧无虑地玩着。突然，一辆大货车呼啸而过，地上只看到一团黑影留着，不幸又发生了……现在，请大家静静地、细细地看一组图片。边看边想：你看到了什么？它让你想到了什么？
（课件——音乐、图）学生看图。
2、你看到了什么？你想到了什么？
二、赏图，丰满故事情节
1、久久守护着它的亲人，不愿离去。多么催人泪下的一幕。你觉得，这一组图中，哪一幅最能打动你的心？为什么？先静静地想想，然后四人小组交流。
2、全班交流：
指导预设：
（1）
预设1：（第6幅：扑打翅膀，张大嘴呼唤）它使劲地扑着翅膀（动作），想做什么？可是朋友一动不动啊。假如你就是这只燕子，你着急地张大嘴（神态），使劲呼唤着什么？ 它张大嘴，还可能在（唱，唱什么）？
（2）
（第7幅：燕子呆呆地站着，看着朋友逐渐冷却的身体）这时候，它会想什么？
预设1：最让能打动我的图片是哪一张？这只燕子什么也没做，就那么呆呆地，呆呆地看着它的亲人慢慢地离他而去。时间在此停滞，世界在此定格。此刻，它的脑中一定想了很多很多。它会想什么呢？（课件出示）
预设2：想起过去美好的一切。他也许还会在心里一遍遍地说——（课件出示）
亲爱的同伴，你为何还不起来？难道你就这么忍心离我而去？你是否还记得，曾经，在那山花烂漫的春天，我们一起在林中欢乐地歌唱？
除了在山林歌唱，他们还会去哪里做什么？
你能不能也像老师这样说：亲爱的 ，你为何 ？你是否还记得，曾经，在 ，我们 ？
三、创作，留驻感人瞬间
1、古人说，感人心者，莫先乎情。当我们用心去感受生活中的每一份真情的时候，我们的心灵就会同样地洋溢着真情。接下来，让我们先来关注本次习作的要求，一起读——
（课件）习作要求：根据图片，进行充分想象，然后写一个令你感动的故事，做到内容具体，感情真实。
2、怎么做到内容具体，感情真实呢？张老师给大家两个建议：第一，用生动的细节展开最能打动人的部分，把最能打动你的画面写具体。咱们这次写感动你的故事，就重点放在心理活动的描写。通过前面的聊天，我们已经知道，心理描写可以从以下几个角度着手（板书：动作神态中体现；忆过去，想未来）。第二，我们可以站在当事人的角度，以第一人称来写。（板书：多种角度：当事人）比如，我是图中那只哀鸣的家燕，正和一群伙伴们在静静的街道上觅食戏耍，突然看到我的好友不幸在车轮下丧生，我不顾一切地扑了上去……这就是以燕子的口吻来写故事。我们还可以从摄影师的角度来写，从燕群中的另一个成员的角度来写，从行人的角度来写。这样一来，我们就把自己摆进了这个故事中，真情实感就出来了！（学生确认站在哪个角度写故事）
3、采访“小燕子”，引导学生在情节推动中表达出自己的心理活动，体会如何走进故事中，去感受当事人当时的心情，把感动的瞬间写得真实感人。
预设：（采访多个角色，以小燕子环节为例）
小燕子（1），当你看到你的伙伴倒在地上时，你当时的心情怎么样？
小燕子（2），还有这只小燕子，你怎么想？当你扑着翅膀，想用爪子把你的朋友拉起来，对着它大声呼唤，而它却没有任何反应时，你的心情会有变化吗？
你看，随着故事的推进，各种各样不同的想法都出来了。只要走进这个故事中去，去感受当事人当时的心情，你就能把这个故事写好。（板书：情节推动中表达）
4、选择一至两幅图写一个片段（十分钟）。
写完出声朗读，边读边思考：哪些地方写得比较感人？是否展开了心理描写？
四、赏析，生命如此多情
1、同学们，听别人的文章，是很难得的学习机会，大家要边听边关注：
（1）是否展开了心理描写？
（2）哪些地方特别能打动你？
2、回去之后将自己没写完的部分补上，把事情的来龙去脉交代清楚，写成一个完整的故事。你认为，给你的故事起个什么题目好？
五、拓展，生活处处动人
正如我们这节课所感受到的，鸟儿是有感情的，真情是值得尊重与关爱的。鸟儿之间尚能如此，何况我们人呢？在我们的生活中，你有没有见过、听过或者经历过这样感人的事，这样动人的情？当我们用心去感受生活，生活就会处处有感动！所以，这次习作，你可以继续写这个图片故事，也可以选择感动你的其它事情。希望同学们能用手中的笔，更用一颗爱心去描绘真情、去播洒真情。
板书设计：
心理描写：在神态动作中体现
在情节推动中表达
忆过去，想未来
多种角度：当事人
课件与设计：http://www.thjy.org/zhp/article/632891669696875000/633717968392812500.aspx
谁让生命如此多情
——五年级下册作文教学指导设计
【教学目标】
1、根据图片，进行充分想象，写一个令人感动的故事。
2、学习用生动的心理描写，把内容写具体。
3、学习站在当事人的角度写事，写出真情实感。
4、从燕子情深的故事中感受真情。
【教学过程】
一、读图，引发自由联想（整体）
1、导入：孩子们，这节课，张老师给你们带来一个真实的故事。在一个星期六的傍晚，一群燕子在马路上无忧无虑地玩着。突然，一辆大货车呼啸而过，地上只看到一团黑影留着，不幸又发生了……现在，请大家静静地、细细地看一组图片。边看边想：你看到了什么？它让你想到了什么？
（课件——音乐、图）学生看图。
2、你看到了什么？你想到了什么？
二、赏图，丰满故事情节
1、久久守护着它的亲人，不愿离去。多么催人泪下的一幕。你觉得，这一组图中，哪一幅最能打动你的心？为什么？先静静地想想，然后四人小组交流。
2、全班交流：
指导预设：
（1）
预设1：（第6幅：扑打翅膀，张大嘴呼唤）它使劲地扑着翅膀（动作），想做什么？可是朋友一动不动啊。假如你就是这只燕子，你着急地张大嘴（神态），使劲呼唤着什么？ 它张大嘴，还可能在（唱，唱什么）？
（2）
（第7幅：燕子呆呆地站着，看着朋友逐渐冷却的身体）这时候，它会想什么？
预设1：最让能打动我的图片是哪一张？这只燕子什么也没做，就那么呆呆地，呆呆地看着它的亲人慢慢地离他而去。时间在此停滞，世界在此定格。此刻，它的脑中一定想了很多很多。它会想什么呢？（课件出示）
预设2：想起过去美好的一切。他也许还会在心里一遍遍地说——（课件出示）
亲爱的同伴，你为何还不起来？难道你就这么忍心离我而去？你是否还记得，曾经，在那山花烂漫的春天，我们一起在林中欢乐地歌唱？
除了在山林歌唱，他们还会去哪里做什么？
你能不能也像老师这样说：亲爱的 ，你为何 ？你是否还记得，曾经，在 ，我们 ？
三、创作，留驻感人瞬间
1、古人说，感人心者，莫先乎情。当我们用心去感受生活中的每一份真情的时候，我们的心灵就会同样地洋溢着真情。接下来，让我们先来关注本次习作的要求，一起读——
（课件）习作要求：根据图片，进行充分想象，然后写一个令你感动的故事，做到内容具体，感情真实。
2、怎么做到内容具体，感情真实呢？张老师给大家两个建议：第一，用生动的细节展开最能打动人的部分，把最能打动你的画面写具体。咱们这次写感动你的故事，就重点放在心理活动的描写。通过前面的聊天，我们已经知道，心理描写可以从以下几个角度着手（板书：动作神态中体现；忆过去，想未来）。第二，我们可以站在当事人的角度，以第一人称来写。（板书：多种角度：当事人）比如，我是图中那只哀鸣的家燕，正和一群伙伴们在静静的街道上觅食戏耍，突然看到我的好友不幸在车轮下丧生，我不顾一切地扑了上去……这就是以燕子的口吻来写故事。我们还可以从摄影师的角度来写，从燕群中的另一个成员的角度来写，从行人的角度来写。这样一来，我们就把自己摆进了这个故事中，真情实感就出来了！（学生确认站在哪个角度写故事）
3、采访“小燕子”，引导学生在情节推动中表达出自己的心理活动，体会如何走进故事中，去感受当事人当时的心情，把感动的瞬间写得真实感人。
预设：（采访多个角色，以小燕子环节为例）
小燕子（1），当你看到你的伙伴倒在地上时，你当时的心情怎么样？
小燕子（2），还有这只小燕子，你怎么想？当你扑着翅膀，想用爪子把你的朋友拉起来，对着它大声呼唤，而它却没有任何反应时，你的心情会有变化吗？
你看，随着故事的推进，各种各样不同的想法都出来了。只要走进这个故事中去，去感受当事人当时的心情，你就能把这个故事写好。（板书：情节推动中表达）
4、选择一至两幅图写一个片段（十分钟）。
写完出声朗读，边读边思考：哪些地方写得比较感人？是否展开了心理描写？
四、赏析，生命如此多情
1、同学们，听别人的文章，是很难得的学习机会，大家要边听边关注：
（1）是否展开了心理描写？
（2）哪些地方特别能打动你？
2、回去之后将自己没写完的部分补上，把事情的来龙去脉交代清楚，写成一个完整的故事。你认为，给你的故事起个什么题目好？
五、拓展，生活处处动人
正如我们这节课所感受到的，鸟儿是有感情的，真情是值得尊重与关爱的。鸟儿之间尚能如此，何况我们人呢？在我们的生活中，你有没有见过、听过或者经历过这样感人的事，这样动人的情？当我们用心去感受生活，生活就会处处有感动！所以，这次习作，你可以继续写这个图片故事，也可以选择感动你的其它事情。希望同学们能用手中的笔，更用一颗爱心去描绘真情、去播洒真情。
板书设计：
心理描写：在神态动作中体现
在情节推动中表达
忆过去，想未来
多种角度：当事人
课件与设计：http://www.thjy.org/zhp/article/632891669696875000/633717968392812500.aspx