阅读教学的症结分析及对策
11.12.2009 |
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阅读教学的症结分析及对策
天河区昌乐小学 张惠平
（转载请注明出处）
语文阅读教学是个令人沉重的话题。早在1978年，吕叔湘先生就因此感慨：“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”[1]二十多年来的语文教学改革中，阅读教学方法的改革尤引人瞩目，各种各样的教学方法多不胜数，流派纷呈；许多相关理论也相继引进或兴起，出现了不少成功的个例。然而，语文阅读教学的整体状况却未因此改观，改革的热闹与实效形成了鲜明的反差，阅读的低效高耗已是不争的事实。
问题的症结在哪里呢？
先看我们的教材——
现行语文教材是不指向教学目标呈现的“选文”型教材，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题。也就是说，教材与课程目标是不直接对应的，它存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”[2]。如何处理教材，让教学内容为课程目标服务，也是有着很多不确定因素的。
再看我们的备课——
教材的“朦胧美”，使得我们老师的备课长期处于这样一个现状：揣摩编者意图，消化教参对教材的结论，设计教学内容。这样做的结果就是：同一篇文章，可能有多种教法。比如朱自清的《背影》，可以是写人的例文，可以是行文结构的例文，也可以是爱的教育的例文……这从好的一面看，为优秀语文教师创造性地研制适宜的教学内容提供了最广阔的空间；但是在通常的情况下，由于精力、能力等的牵制，却往往导致教师们在“教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。所以，很多学生感到似乎什么都学了，却什么都没学好，学语文就像在原地上徘徊，无法感受到明显的进步，无法体验到获得明显收获的快乐，认为语文学不学无所谓。
这样看来，我们的阅读教学怎能不低效高耗呢，怎能不是一篇混沌呢？
对此，我的解决策略是：立足课程目标，重构教材，让阅读教学从混沌走向清明。
一、重构
通过增加（补充材料）、删减（选择重点来讲）、调整（调整呈现顺序）来重构文本。下面以《生命 生命》为例谈如何补充文本资源，实现课文的内容重构。
《生命 生命》是一篇意蕴深远的文章，飞蛾和瓜苗的故事，其实就是作者对自我生命的观照和反思。杏林子本身的故事，比《生命生命》这篇文章更震撼人心，如何走进作者的内心世界，理解作者对生命的思考，体会生命的意义？在设计时，教师将杏林子的背景资料整合到了课文的学习中。在本节课中，作者的资料呈现了三次：
第一次，课前谈话，听背景资料猜人物，通过游戏的方式让学生初步了解作者的伟大成就，为后面课文的学习做铺垫。
第二次，开课时，在孩子们认为“大作家写三四百字一定很快很轻松”之后，老师出示这样一个片段：
她坐在轮椅上，在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个手指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。
师：同学们，杏林子忍受着这么大的痛苦，花这么长的时间，来写这样的文章，他到底想告诉我们关于生命的什么呢？
杏林子写作的不易，与学生前面的猜测形成巨大的反差，从而激起学生的思考，唤起阅读期待。
第三次，学完瓜苗生长和飞蛾求生的故事后，课件出示杏林子的“四个不能”和她的成就。通过这些资源的拓展和补充，将带给学生更多的震撼，让学生将杏林子与飞蛾、瓜苗对照起来进行思考。实录如下：
师：同学们，读到这里，张老师非常想再让你们认识杏林子这个人。
师：（出示课件。讲述。）杏林子12岁就患上了一种病，这种病叫做类风湿关节炎，全省90%以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能走，要不能动，手不能抬，头不能转（师生一起读）。她只能保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年，各种各样的疼痛伴随着她。这其中的伤痛，没有人可以理解，只有她自己才知道。同学们想想：当她看到遇到生命危险，挣扎求生的飞蛾。当她看到在困境中不屈向上的香瓜子瓜苗的时候，会怎么想啊？
生：她想飞蛾和香瓜子这种弱小的生命都能坚持下来，我就为什么不能坚持呢？我一定要顽强活下去。
生：还有，杏林子可能想那些香瓜子没有阳光也没有土，没有供它生长的那些养料，它也会长起来。而我呢？我有轮椅，也有医生为我看病，我为什么不能坚强地活下去？
……
师：她是这么想的，她也是这么做的。课前同学读过她的资料，杏林子获得了很多的成就。在这50年里，她创作多达百万字。她创办了台湾最大的残疾人组织，帮助了台湾的十多万残疾人。她也是台湾最有影响力的作家，她去世的时候啊，凤凰卫视为她制作了一个专辑——天使走过人间。这位杏林子就是人间的天使。
“人”与“文”的交互呈现，将作者的心灵观照与文中的故事融合成一体，从而让单薄的文本内容更加血肉丰满，使学生读出作者积极的人生态度和乐观向上的精神，进而加深对生命的感悟。到这里，课文的人文目标达成也就水到渠成了。
二、创生
语文教学内容有两层价值：一个是原生价值，一个是教学价值[3]。也就是我们的语文教学不但要解决“写什么”的问题，更要解决“怎么写”的问题。而后者正是我们的语文课程与其他课程的不同之处，难点所在。
如何重构教学内容，实现教材的教学价值，从而创生出更大的教育价值呢？以五年级下册《作家笔下的人物》一组为例：
（一）理念：着眼于增强学生的语言表达能力，依据单元目标，连结课内阅读与课外阅读，连接阅读与写作，进行单元教材重构。
（二）框架：以语言训练点为主线，将与之相关的课文调整和梳理，使之成为一个较为完整的语言点训练体系。
1、目标：感受作家笔下不同形象的人物特点，体会作家通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法，并在习作中学习运用。
2、选文：从“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型[4]出发，将本册与写人有关的课文进行梳理甄选。这样，不同的选文承担的不同功能，但都从不同的角度服务于本单元语言训练目标。（具体选文略）
2、过程与评价：以“描写人物的方法”为主要教学内容，在单元教学中体现以下三个阶段
第一阶段：感悟——在丰富的课内外文本阅读中感受不同的人物形象，积累语言。
第二阶段：理解——读悟结合，在前面大量阅读积累的基础上引导学生精读几篇，进一步理解人物特点，揣摩作者描写人物的方法。
第三阶段：运用——读写结合，设计相应的练笔学习运用，从而让学生掌握写出任务特点的方法。如：
学《小嘎子和胖墩儿摔跤》一课运用动作和神态表现人物心理的方法，写和同学下棋、打球等“比赛类”作文片段；学《临死前的严监生》一课抓典型动作放大细节的方法，写《那双眼睛》；学《凤辣子初见林黛玉》一课的写作顺序，写人物出场……
重构，让我们的教学从目标到内容，从方法到环节都不枝不蔓，简约有致；重构，让我们的阅读教学课堂充满张力，展现出一种充盈有效的大气之美。让阅读教学不再“低效高耗”，从混沌走向清明，这是我们共同的追求！
参考文献：
1、王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2005年第1版
2、刘仁增，《建构“语用型”小学语文教材的思考与设想》
2009年5月16日初稿
2009年5月18日修改
[1] 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》上撰文，发出感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
[3]王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2005年第1版
[4]王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2005年第1版，第247页：选文型教材有四种教学处理方式：定篇、例文、样本、用件，同一个选文型教材也可能有四种教学处理方式。定篇，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心。例文，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。样本，即如叶圣陶先生所说的“例子”。用件，提供信息和背景资料的文章。
语文阅读教学是个令人沉重的话题。早在1978年，吕叔湘先生就因此感慨：“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”[1]二十多年来的语文教学改革中，阅读教学方法的改革尤引人瞩目，各种各样的教学方法多不胜数，流派纷呈；许多相关理论也相继引进或兴起，出现了不少成功的个例。然而，语文阅读教学的整体状况却未因此改观，改革的热闹与实效形成了鲜明的反差，阅读的低效高耗已是不争的事实。
问题的症结在哪里呢？
先看我们的教材——
现行语文教材是不指向教学目标呈现的“选文”型教材，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题。也就是说，教材与课程目标是不直接对应的，它存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”[2]。如何处理教材，让教学内容为课程目标服务，也是有着很多不确定因素的。
再看我们的备课——
教材的“朦胧美”，使得我们老师的备课长期处于这样一个现状：揣摩编者意图，消化教参对教材的结论，设计教学内容。这样做的结果就是：同一篇文章，可能有多种教法。比如朱自清的《背影》，可以是写人的例文，可以是行文结构的例文，也可以是爱的教育的例文……这从好的一面看，为优秀语文教师创造性地研制适宜的教学内容提供了最广阔的空间；但是在通常的情况下，由于精力、能力等的牵制，却往往导致教师们在“教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。所以，很多学生感到似乎什么都学了，却什么都没学好，学语文就像在原地上徘徊，无法感受到明显的进步，无法体验到获得明显收获的快乐，认为语文学不学无所谓。
这样看来，我们的阅读教学怎能不低效高耗呢，怎能不是一篇混沌呢？
对此，我的解决策略是：立足课程目标，重构教材，让阅读教学从混沌走向清明。
一、重构
通过增加（补充材料）、删减（选择重点来讲）、调整（调整呈现顺序）来重构文本。下面以《生命 生命》为例谈如何补充文本资源，实现课文的内容重构。
《生命 生命》是一篇意蕴深远的文章，飞蛾和瓜苗的故事，其实就是作者对自我生命的观照和反思。杏林子本身的故事，比《生命生命》这篇文章更震撼人心，如何走进作者的内心世界，理解作者对生命的思考，体会生命的意义？在设计时，教师将杏林子的背景资料整合到了课文的学习中。在本节课中，作者的资料呈现了三次：
第一次，课前谈话，听背景资料猜人物，通过游戏的方式让学生初步了解作者的伟大成就，为后面课文的学习做铺垫。
第二次，开课时，在孩子们认为“大作家写三四百字一定很快很轻松”之后，老师出示这样一个片段：
她坐在轮椅上，在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个手指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。
师：同学们，杏林子忍受着这么大的痛苦，花这么长的时间，来写这样的文章，他到底想告诉我们关于生命的什么呢？
杏林子写作的不易，与学生前面的猜测形成巨大的反差，从而激起学生的思考，唤起阅读期待。
第三次，学完瓜苗生长和飞蛾求生的故事后，课件出示杏林子的“四个不能”和她的成就。通过这些资源的拓展和补充，将带给学生更多的震撼，让学生将杏林子与飞蛾、瓜苗对照起来进行思考。实录如下：
师：同学们，读到这里，张老师非常想再让你们认识杏林子这个人。
师：（出示课件。讲述。）杏林子12岁就患上了一种病，这种病叫做类风湿关节炎，全省90%以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能走，要不能动，手不能抬，头不能转（师生一起读）。她只能保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年，各种各样的疼痛伴随着她。这其中的伤痛，没有人可以理解，只有她自己才知道。同学们想想：当她看到遇到生命危险，挣扎求生的飞蛾。当她看到在困境中不屈向上的香瓜子瓜苗的时候，会怎么想啊？
生：她想飞蛾和香瓜子这种弱小的生命都能坚持下来，我就为什么不能坚持呢？我一定要顽强活下去。
生：还有，杏林子可能想那些香瓜子没有阳光也没有土，没有供它生长的那些养料，它也会长起来。而我呢？我有轮椅，也有医生为我看病，我为什么不能坚强地活下去？
……
师：她是这么想的，她也是这么做的。课前同学读过她的资料，杏林子获得了很多的成就。在这50年里，她创作多达百万字。她创办了台湾最大的残疾人组织，帮助了台湾的十多万残疾人。她也是台湾最有影响力的作家，她去世的时候啊，凤凰卫视为她制作了一个专辑——天使走过人间。这位杏林子就是人间的天使。
“人”与“文”的交互呈现，将作者的心灵观照与文中的故事融合成一体，从而让单薄的文本内容更加血肉丰满，使学生读出作者积极的人生态度和乐观向上的精神，进而加深对生命的感悟。到这里，课文的人文目标达成也就水到渠成了。
二、创生
语文教学内容有两层价值：一个是原生价值，一个是教学价值[3]。也就是我们的语文教学不但要解决“写什么”的问题，更要解决“怎么写”的问题。而后者正是我们的语文课程与其他课程的不同之处，难点所在。
如何重构教学内容，实现教材的教学价值，从而创生出更大的教育价值呢？以五年级下册《作家笔下的人物》一组为例：
（一）理念：着眼于增强学生的语言表达能力，依据单元目标，连结课内阅读与课外阅读，连接阅读与写作，进行单元教材重构。
（二）框架：以语言训练点为主线，将与之相关的课文调整和梳理，使之成为一个较为完整的语言点训练体系。
1、目标：感受作家笔下不同形象的人物特点，体会作家通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法，并在习作中学习运用。
2、选文：从“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型[4]出发，将本册与写人有关的课文进行梳理甄选。这样，不同的选文承担的不同功能，但都从不同的角度服务于本单元语言训练目标。（具体选文略）
2、过程与评价：以“描写人物的方法”为主要教学内容，在单元教学中体现以下三个阶段
第一阶段：感悟——在丰富的课内外文本阅读中感受不同的人物形象，积累语言。
第二阶段：理解——读悟结合，在前面大量阅读积累的基础上引导学生精读几篇，进一步理解人物特点，揣摩作者描写人物的方法。
第三阶段：运用——读写结合，设计相应的练笔学习运用，从而让学生掌握写出任务特点的方法。如：
学《小嘎子和胖墩儿摔跤》一课运用动作和神态表现人物心理的方法，写和同学下棋、打球等“比赛类”作文片段；学《临死前的严监生》一课抓典型动作放大细节的方法，写《那双眼睛》；学《凤辣子初见林黛玉》一课的写作顺序，写人物出场……
重构，让我们的教学从目标到内容，从方法到环节都不枝不蔓，简约有致；重构，让我们的阅读教学课堂充满张力，展现出一种充盈有效的大气之美。让阅读教学不再“低效高耗”，从混沌走向清明，这是我们共同的追求！
参考文献：
1、王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2005年第1版
2、刘仁增，《建构“语用型”小学语文教材的思考与设想》
2009年5月16日初稿
2009年5月18日修改
[1] 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》上撰文，发出感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
[3]王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2005年第1版
[4]王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社2005年第1版，第247页：选文型教材有四种教学处理方式：定篇、例文、样本、用件，同一个选文型教材也可能有四种教学处理方式。定篇，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心。例文，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。样本，即如叶圣陶先生所说的“例子”。用件，提供信息和背景资料的文章。