最段一段时间以来跟学校参与小课题研究的老师一起交流，对学科教学知识的重要性深有体会。个人感觉，纵使掌握有较扎实的科研研究方法，但没有学科知识的积淀，也很难破突常规，提炼出可行的教学方法或策略。正所谓巧妇难为无米之炊。所以我们非常注重学科教学方法或策略的交流与提炼，希望得到桩上更多一线教师的关注与指导。

以我校语文小课题为例：写作指导策略

（1）三年级学生语文小练笔的训练与指导策略有哪些？

（2）四年级学生描写人物性格的指导方法或策略有哪些？

不知桩的您有什么好点子，期待着大家的分享与指导。

（说明：发布“我要提问”不成功，只好写成日记）

耕耘花艺之——种凤仙花简报(2)

1、2011-3-30的凤仙花开始长第二片叶子
http://chenziling66.blog.sohu.com/170045319.html

2、 2011-4-6凤仙花长出第三层叶子啦
http://chenziling66.blog.sohu.com/170247948.html

3、2011-4-8凤仙花的茎变粗了

http://chenziling66.blog.sohu.com/171310169.html

4、2011-4-11凤仙花叶子变多了http://chenziling66.blog.sohu.com/171310169.html

5、2011-4-13凤仙花生长记录 
http://chenziling66.blog.sohu.com/171311337.html

6、2011-4-18凤仙花长出密密麻麻的叶子
http://chenziling66.blog.sohu.com/171311578.html

7、2011-4-22发现有一颗凤仙花开花了？
http://chenziling66.blog.sohu.com/171312392.html

耕耘花艺之——种凤仙花简报(1)

1、2011-3-10耕耘花艺之1——开博客 

     http://chenziling66.blog.sohu.com/168520617.html

2、2011-3-0耕耘花艺之2——选种子、备材料 
     http://chenziling66.blog.sohu.com/168521117.html

3、2011-3-14耕耘花艺之3——分组、活动准备
    http://chenziling66.blog.sohu.com/168762700.html

4、2011-3-15弄花土，浸泡花种子 
   http://chenziling66.blog.sohu.com/168836384.html

5、2011-3-16日浸泡了24小时的凤仙花种被播种到花盘里了    http://chenziling66.blog.sohu.com/169292808.html
6、2011-3-22种子发芽啦！

    http://chenziling66.blog.sohu.com/169293648.html

7、2011-3-23发芽的种子越来越多：） 

      http://chenziling66.blog.sohu.com/169372433.html

8、2011-3-28凤仙花生长情况

     http://chenziling66.blog.sohu.com/169683917.html

 

我校参加电脑竞赛的同学主要从学生培优班中选人，培训班定于每周一、二下午第三节课（遇会议暂停）。培训一般兴趣与学习基础相结合，尽量让更多有兴趣学习电脑的同学都有平等竞争参与比赛的机会。每一期的培训，一般20-30人左右。

选人的做法：根据课堂表现挑选学生——兴趣筛查——日常培优（小报组（wps/ppt/iebook）、绘画组(ps/ 电脑画图)）——赛前培训——校内选拔赛（选人）——针对训练。

 

电脑绘画的培训的做法：扬长避短，重在方法指导

l  基础训练： 电脑绘画工具的画法指导

l  专题创作：花草树木、交通工具、建筑、动物、人物等）（这方面主要在向陈奕萍老师学习）

l  综合创作（创作方法及创作技巧的引导）——苦恼的是，学生画单个物品画得很好，但开展主题创作时效果不乐观，跟我自己的水平有关，正在积极寻找学校美术老师的支持与帮助。

 

小报的培训思路：

l  基础训练：小报的各要素及创作注意事项（版面要求、刊头、存盘（名称规范性、中途存盘习惯）、版面设计、版面细节的填补、色彩的运用、图片的选择与排版、）

l  提高要求：资源的创作与重组（包括装饰资源的创作与重组，也包括文字材料的创作与重装）

l  综合创作练习

 

目前存在的困扰：自己水平有限，指导效率不高，学生的知识面窄，想象力有限，竞赛成绩平平。不过，能尽自己微薄之力，让更多的同学参与到此项活动中来，那怕是一些微不足道的收获，也是值得的。

提醒自己时刻注意培训过程对学生的激励措施的跟进。

篱笆桩主页改版啦！界面简洁大看，挺好看的，希望能吸引到更多关注的目光~~

乐于分享、勤于交流、共同进步，是我们美化的愿景，希望新版的篱笆桩更办更好！

 

1、十来天的假期能让自己处理不少需要请假才能处理的事情，真好！

 

2、春节回一趟家不容易

（1）车多人多票价贵。  

（2）出城容易返城难，到处塞车，原定六个多小时的车程走了11个小时。

 

3、从“虎妈战歌”想到家庭教育

 

    春节前后，虎妈教育小孩的方法引来各方热议。美国人的忧患意识就是强，豆丁大的事都能引起他们强烈的反应，这也是他们的优点之一。

其实，在我看来，虎妈战歌，也仅仅是家庭教育中的一个个案，而且是在异国国土上生活的中国血统母亲的育儿之道，并不能代表中国式的家庭教育。

    不管父母是偏于严厉的或者是偏于慈爱的，其实都不是很重要，因为历史已经证明，慈爱的父母与严厉的父母都可以教育出优秀的儿女。关键的因素是在于，父母是否能根据自己的孩子的特点因材施教。每个小孩的性格特点、智力水平、特长爱好各不同样，一味的宽，一味的严，并非明智之举。

 

    我比较认同的家庭教育观点：

（1）注重孩子的品格培养。良好的品格是孩子终生发展的基础，

（2）宽严有度。小时“严”一点（因为这个时期的小孩还没有独立判断事非的能力，需要父母严格引导），大了“宽”一点（有主见，懂得独立判断事非美丑）；对待学习上偏“猫”一点，在行为规范上又偏“虎”一点。

 

4、从旭日阳刚和西单女孩的成名有感互联网的力量之大

    关于互联网的影响力，焦教授曾经给我们推荐过两本好书：《世界是平的》、《未来是湿的》，从旭日阳刚和西单女孩的成名，让我们再一次感受到互联网对草根力量的眷顾。随着技术的发展，互网络正在变革着我们的学习与生活,如何充分发挥互 联网变革我们的教育，是发展的趋势，但也并非易事。

 

5、从旭日阳刚与江锋的风波想到版权

   关于明星的是是非非，我并没有兴趣，但从近日旭日阳刚与江锋的风波有感国人对版权的认识肤浅之至，娱乐圈是如此，教育领域也是如此。好文章是需要传播与分享的，但经常会见到网络上转来转去的文章，经常不注明原文作者及出处，更有甚者，抄袭别人的文章，为自己获誉。版权是一种文化意识，更是一个人学术道德的体现，但愿人人尊重版权，处处讲究原创的学术氛围不会太远。

 

 

情系校园，继往开来——记沐陂小学2010学年第二学期开学典礼

http://www.thjy.org/chenziling/Article/634332776975156250.aspx

2010在忙忙碌碌中悄然离去，回顾一年来的工作与学习生活：教学、课题、学业……个人的工作、集体的工作……，时间被挤得满满，有时真有喘不过气的感觉，这使得自己没能很好地安排时间坚持参与桩上的许多活动，非常可惜，也非常自责。

    每天步履匆匆，生活中很难有空闲来静观夕阳黄昏，聆听浪花轻啄，享受雅致茶香。工作倍感忙碌，不知不觉心灵被高节奏的生活所麻木。“忙则心亡，心亡亦忘”，这无不折射出自己工作与学习低效之现状，这让我对提高自己的教学与学习生活质量有了更强烈的渴求。回顾2010，展望2011，如何才能让自己在新的一年里，更加工作更有效率，学习更有效果，最近因为康老师的分享，让我又重新关注了这方面的问题。

1、  积极主动：操之在我而非受制于人，争取一切可以争取的时间高效完成任务

2、  以终为始：明确目标，预测成果。只有胸有成竹，才能一蹴而就。

3、  要事第一：掌握重点，分清主次，拒绝琐事，提高工作效率

4、  双赢思维：众人拾柴火焰高，寻求合力，共同攻关。

5、  知彼解已：利人利已，两全其美。先要学会理解他人而后再寻求被他人理解，建立良好的人际关系

6、  统合综效：尊重差异，博采众长，取长补短，把工作完成得更快更好。

7、  不断更新：全面更新（生理更新、心智更新、心灵更新、社交和情感的更新）螺旋上升，均衡发展。

 

尽管这个学期在桩上原计划开展的活动并没很好落实，但还是非常期待，在来年的学习交流中，能有机会继续向北师大优秀的教师团队学习，能有机会继续与篱笆桩上的老师们深入交流，在促进我校教师课题研究和网际学习交流中，做一些事情。这需要我、你、大家的共同努力，期待着，也衷心祝愿篱笆桩这个良好的教师交流平台吸引更多人的关注与支持，越办越好。

 

  七习惯相辅相成，从依赖到独立、从独立到互赖、无论是个人的成功还是集体的成功，都需要养成高效做事品质，对于个人而言，只有我们学会了自我掌控和自律，我们才能达到了个人成功，对于集体而言，只有当我们一周围人人建立起深入、持久、高效的人际关系时，我们才能获得集体的成功。从某种意义上来说，后者的成功更符合高速发展的社会需要。

    说来惭愧，自己自从参加工作以来，在学校里一直兼任综合实践课，但活动指导效果并不乐观。关于IRIS，08年在“从阅读走向综合实践”中闻得此名，但了解不深，甚至有一些误解，今有幸听了吴老师的结题报告，感觉收获良多，非常感谢。下面是自己在观看鸢尾花项目后，对综合实践活动课程的几点收获。

一、综合实践应走多学科融合的道路

    我非常认同吴老师这一观点，我的理解学科应该是内容载体，没有学科内容做支撑，活动无从谈起，不过尽管是多学科融合，我觉得也要分清综合实践与和学科之间的关系，这有利于克服“目标偏离”的现象：学科化取向和德育化取向。内容本身并不重要，培养方法与能力才是核心。

二、综合实践中的阅读不等于语文阅读

    站在巨人的肩膀上开展综合实践活动， 从这个角度来理解综合实践活动中的阅读，真的非常独到。这也解开了我之前对从阅读走向综合实践的误解。以前我认为阅读就是语文阅读，这样的实践活动学科比较局限，原来，这里所指的阅读不并局限于语文，语文学科只是其中的一个样本内容。针对不同的内容，阅读材料所指向的学科也或以有所不同，如此说来，从阅读走向实践，并不仅仅局限于语文课内外的阅读学习，它还可以在更多的课程或内容中推广与应用。

三、综合实践是知行合一的实践活动

    关注“知行合一”是因为我的师父武建老师倡导“知行合一”，后来在张老师的博客上看到她关于知行合一的课题研究，原来这也是IRIS的核心理念。综合实践活动倡导从间接经验走向直接经验实质上就是一种知行合一的实践过程。看来名师之间的看法很多都是共通的，有幸能在开放的互联网平台上了解和感悟他们的智慧与才能。很感兴趣想知道吴老师和他们的团队是如何检测“知行合一”这一品质的。

四、综合实践是方法论的课程
    记得在上个学期，在区内听到的一次小主题综合实践活动，就是因为搞不清它的培养目标，以至于很多人都不知道这到底是实践课还是思品课。一个学科要生存与发展，必须有本学科的核心目标，综合实践也不例外，在这点我非常认同李伟成主任的一个观点：综合实践活动是方法论的课程，应将“方法”和“能力”作为核心要素。我觉得这种提法非常有远见，追求的是方法和能力层面的目标，充分突出了“综合”的特点，使综合实践活动真正成为既不会荒了自家地，又能肥他人田的学科。从鸢尾花项目中，可以感受到，吴老师及他们的团队对学生高级思维能力和探究、创新、科学活动等方法的强调。

纵观“校际联合的数字化综合实践活课实验研究”：现状分析，明确研究方向——初步建模，案例开发——策略研究，样本课程设计——教学实践，优化模型——推广使用，整个研究过程非常的规范，特别值得我学习的还有——对可视化研究成果的及时收集与整理。

有个小小的疑问，IRIS是模型还是模式？
模型表示各要素之间的关系，模式表示过程；模型有建模的过程，模式也有建模的过程。
前段时间，陈丽教授来广州的一次讲座中就对这两个概念进行了阐述，当时我私底下请教过它关于：模型、模式和策略的区别。按我理解，新手——熟手——专家的课程指导，这是一个模型，但IRIS反应的是网络综合实践活动的教学流程：引言——阅读——探究——分享，至于吴老师报告中提到的IRIS模型概念图，尽管各环节之间有启发等关系，但实质上表现的还是IRIS这一教学流程中细化的步骤。模式与策略的区别是它具有可推广性，IRIS建模之初以语文阅读教学为样本内容，后来推广到七大学科，这无疑证明了他它有非常良好的推广效果，这跟模式的推广应用也正好吻合。

不知道是不是我对模式和模型还存在着误解，可能还得麻烦陈丽教授或北师大的老师和同学帮我解答一下，谢谢！

写这篇文章，有点忐忑不安，因为吴老师是特级教师，我只是一个教学新手，有一些不一样理解生怕闹笑话，听完报告，吴老师的一句：人人是中心，无处是边界，让我有勇气把自己思考的东西用文字记录下来。有不当之处，希望各位专家与朋友批评指正。

一、实验回顾：
1、明确实验要求
   
器材：平衡尺一个（左右两边各四格），法码若干

2、做实验一：左右只悬挂一个点

3、实验二：左右可悬挂两个点

4、实验三：左右可悬挂多个点

 要求：左右不一样

5、总平衡的烽学规律

二、观课反思：
本实验，把平衡尺的平衡规律探索过程细化为三个实验，在每一个实验中一步一步地引导学生在实验的过程发现问题，并通过具体实践来解决问题。实践证明，合理的设计，有效地激发了学生的思维，促进知识的意义建构。

这段课例中关于支架学习我有两点理解：
1、实验需要脚手架
按我的理解，本知识的支架设计——是三次实验的任务以及相关表格的设计，光设计了实验步骤，而没有表格提供给学生填写，不能达到较好的学习效果，除非学生对这个平衡尺的知识有了一定的了解，对于还没了解平衡尽规律的学生来说，缺乏了相关表格的指引，实验就变得随意而很难发现其中的规律；

其实，表格的制定非常有讲究， 三轮实验，每一轮实验平衡尺的格数，法码的个数以及他们之间的关系，都应直观地在表格中现出来，并有利于形成对比，否则很难让学生发现其中的规律

2、教学既要支架设计，更要支架指导/帮助

如：实验的要求及做法需要老师给予明确；又如,在学生计算出错时的一两句点拔，能及时引导学生把问题聚焦到具体的问题当中；再知，学生的实验过程中，一味追求左右法码的一致性，这样不利于学生观察与总结规则，教师的及时制止，也是提高了小组实验效果的很好的指导。因此，教师的指导与点拔呈得非常重要。

三、教学范围拓展思考：

一个小组，老师指导及时有效，但面对一个传统的班级授课制，班若干个小组同时开展活动，这样的指导又应该如何确保在短短的七分钟顺利完成呢？恐怕还需要考虑更多的原素。

我们经常会看到轰轰烈烈的活动，热热闹闹的汇报，但是就是激发不起学生的有效思考的情况，这其中跟学生的实验习惯有关，也跟老师的指导精力有关。对于前者，很多专科老师的都有一个共同的感觉，我们不是不希望采用小组合作学习，但实质上，每周只有一节课，学生的行为习惯很难一时半会养成，合作交流能力是可以训练，但个训练的时间从何抽取，也是大家一直很困扰的事。因此，学习方法的训练与掌握如何高效获取，也是活动课正常开展不可或缺的事。

在教师指导方面，也许信息技术手段可以帮助弥补教师指导精力有限的问题，不过这里又存在一个问题，读图时代的学生，往往对文字性的提醒并不是特别的感兴趣，如何搭建适合学生认识特点的学习支架，而且又能避免把做法或答案直接告诉学生，也是一件很考艺术的任务。

四、学科联想：

   在我看来，许多教学策略，在不同的学科中的应用都是相通的。实验的支架设计，我理解为信息技术课程的任务设计，好的任务，直接反应教学目标和重难点，并且能引发学生循序渐进的思考，但好的任务得以顺利的达成，还需要适当的支架帮助，如：教师在学生操作过程得及时的指导与点拔，指导精力有限，还可以发挥小老师的作用或者"帮助小锦囊"学习材料的帮助。

这让我想起了自己三年前设计的一份教学设计《图形的移动》
任务一：把地上的小鸡移到鸡栅栏里——隐含的任务：选定工作(按矩形图形的方式选定)

任务二：把鸡栅栏里小鸡移到绿草地上——隐含的任务：任务形状的裁剪工具（图形是按不规则形状来选定）

任务三：把绿草地上的小鸡移到鸡栅栏里——隐含任务：不同背景的图形间的选定
  详见：http://www.thjy.org/chenziling/Article/633334428269375000.aspx

这个任务既有区别，但又有联系，前者为后者的学习做铺垫。对于我的学生来说，实现这三个任务，如果不通过一定的指导与点拔，很难达成，这时学习的支架就尤为重要。
    对学生提供的学习帮助材料，我以前的做法是直接把相关的步骤当成学习材料提供给学生，但按我现在对支架策略的理解，这样的做法是不可取的，真正科学和合理的帮助不是告诉学生如何做，而是不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，因此提供支架材料，必须能引发学生思考与探索，并最大限度挖掘学生的潜能，让帮助贴近学生的最近发展区。回顾自己平时的教学实践，如何为学生提供恰当和有效的教学支架，还有很长的路要走……

总得来说，非常感谢吴老师给我们分享这么优秀的课例，引发我深入思考支架策略在学科中的应用，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。

 

    今天在与同事闲聊间，谈到现在的学生对电脑培训的热情越来越低的问题，同事的一个反问：你有没有思考过学生为什么热情逐减呢？你平时有没有尝试着采用一些激励手段，让学生的创作受到他/她的创作能被更多人的关注？似乎点醒了我。

    这建议提得真好！就算是我们大人，平时也十分渴望得到别人的关注与肯定，更何况是小孩子呢。学生的平时的培训学习表现，如果仅仅局限于培训小圈子里的同学知道，那么他的创作热情也会或多或少地受影响，因此 定期组织学生参加各类的比赛，或者用各种各样的媒体平台，在校内外展现学生的作品，也许是一个不错激励方式。……

    说者无心，听者有意，我平时怎么就没有想到呢, 其实很多事情都是相通的，但盲目地做事却缺乏思考，这是一个危险的信号，希望自己尽快调整过来。

最近有幸参加了学校其他科组的小课题的结题研讨活动，校级领导亲自参与，老师们的科研热情深厚，这令我十分感动，真是辛苦大家了！

在听了一些科组老师的结题陈述，我的感受颇深。

结题与开题最大的不同之处在于，他不仅要交待为什么做，如何去做，还应侧重介绍做得如何做，做得效果怎么样。所以结题陈述和研究报告的撰写也应有所侧重。不过说来简单，要把这样的思路以研究报告的形式呈现出来，还真是一种费力又费脑的事。

作为区级的小课题，行动研究是隐含其中的一种研究方法，所有的课题研究设想都必须经过教学实践检验，在检验中不断完善，形成可推广的经验才有其研究价值。因此，研究报告对课题的实施的阐述也应格外重视。在几轮亲身参与课题研究报告的撰写研讨过程中，我有几点体会与大家一起分享，希望我的抛砖引玉，能引起大家思考，集众人之智慧，把我校的小课题研究工作做得更加深入。

1、课题有明确为什么做，需要做前期研究，根据前期研究得出相应的行动假设，然后再在此基础上进行诊断分析得出进一步研究计划；

2、课题报告要避免是经验之谈，就需要以系统化的研究思路去描述课题开展的整个过程，如是基于课堂教学的研究，可以以一个完整的课堂实施去描述每一轮行动研究之后的效果分析及修改策略，并在不断的修订中完善；如果是基于某种教学方法和策略的应用，则可以根据这个方法的具体实施过程进行案例分析，而且每一个案例分析都要有多轮的实践来佐证，最理想的状态就是通过多轮的实践，能解决某些由简到难的递进性教学问题，因为这种问题最能体现教学行动研究的全过程。切忌把相关的做法割裂开来描述，那样最终也只能是一个经验的总结，而没提升到理论的高度。

3、课题要使测评数据具有较高的信度与效度，就要制定好相关的测评方案，而且测评指标的量化过程要有理有据，以免造成测评数据站不住脚。

4、要善于用图表说话，关注研究前后的学生的学习差异，可用个案对比分析法，也可以采用前测后测对比测量。

5、课题结论或作者结语清楚明确，也是研究报告不可或缺的一部份。

个人陋见，希望大家多提宝贵意见！

做为教师，我们能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福;
能用自己高超的教学艺术感化学生，是一种幸福;
能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。
——摘自胡永跃《如何提高教师的幸福感》

    在这第26个教师节到来之际，在收到同学们的一份份礼物与祝福之余，我不禁又想起一个老话题：当老师能带给学生什么，怎样才能做一名令学生尊敬又爱戴的好老师？……

    1996年国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的

四大支柱，那就是：
    学会学习
    学会做事
    学会合作
    学会生存
这个学期，无论是信息课还是实践课，我仍然十分注重学生间的全作学习能力的培养。

看拟很熟悉的班级和学生，但他们之间的合作却不一定很默契，因此，我觉得在开学之

初选择一些好玩的小组破冰活动有助于增进小组组员彼此之间的了解。例如在四年级，

我借助学生上学期学过的计算机画画软件，让学生自己用一些符号或图形表达自己此时

此刻的心情，然后组员之间猜想与交流，我发现，学生对别人的内心想法很好奇，活

动过程也显得非常活跃，并取得一定的效果。又如：在六年级开展的“你做动作我来猜

”的小组破冰活动也普遍得到同学们的欢迎。

    但愿这样的一些学前小组活动，能对学生小组合作学习起到促进作用。也衷心地希望我的学生在开展小组合作学习时，彼此之间不再像冷冰冰地冰块一样，会合作，方能促发展。

    经过最近一两个月的学习，接触的人和接触的事多了，感觉自己的教研究变得有点不实

在，似乎在求新、求异上对自己的要求太苛刻。其实，旧的东西并不是没有研究价值，

例如，我们一直在谈的探究性学习，又如我们经常在学生当中开展的小组合作学习策略

的研究等。冷静思考后，我觉得关键应该看这些研究是否能对自己的学科或教育教学有

价值。人无我有固然很好，但重大的突破谈何容易，做为一线老师，人有我优，有优我

特，也许是了我应该而且值得去追求的研究思路。

    时间过得真快，暑假一眨眼就过去，回想起两个月辛苦而忙碌地假期生活，我庆祝自己并没有在虚度光阴。昨晚与恩师交流，得知他仍然很乐意指导我的，打心底感到高兴，感谢入北师大，感谢篱笆桩。

    感恩能让我们更加热爱我们的工作与生活，参与能让我们能快速地成长，合作能拓宽我们的视野，积累能让我们更加“富有”。

    新的学年，我将接受新的工作与学习挑战，希望自己能一如既往地克服种种困难，快乐学习快乐工作。

再一次勉励自己和大家：Seize the day，Go With Ur Future & Do Ur Best!

  美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中，将人类社会划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三个时代。所谓“前喻文化”，是指年长者掌握知识，向下一代传播；“并喻文化”是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间。而“后喻文化”指的是知识掌握在年青人身上，老年人向年青人学习。人类文化的传承与发展，正在逐渐从“前喻文化”向“并喻文化”的过渡，甚至有出现“后喻文化”的倾向。这无疑给现代教育带来极大的挑战。
    追溯历史，人物文明的传承自古以来主要以口耳相传，古时的:"教民以猎"、“教民耕种”、“师者传道授业解惑”等就是很典型的表现。在那个年代，掌握生活经验和知识者，一般是长者，知识一般这些年长者向下一代传播，师生关系等级分明。但随着社会政治、经济、文化的不断发展，世界正朝着高科技、网络化、信息化、全球一体化迅猛发展，互联网的出现，学生通过网络或其他手段会比老师更早、更多地获得信息，而教师由于种种原因，思想、知识往往会停留在一定的基础上，当学生对事物的感知与教师所教知识发生冲突时，学生会大胆或无情地对教师的“教育”进行评价或批判。如此一来，教师的角色与地位就会受到积大的考验。
    身为信息技术教师，我也常常感到学生玩游戏比我厉害，了解网络中的新鲜事比较多，知道的新工具、新技巧比我早，有时觉得自己跟他们沟通都有点out。这在某种程度上来说是必然的，也是现代教师必须面对的发展趋势。
    那么，作为一线教师，如何应对这样的发展趋势？我想一个重要的方面应该是：转变传统观念，树立教师既是学生的导师、学生的朋友，也是学生的学生的新观念。古语——“教学相长”也许用在这再合适不过了。

 

 

     今天，偶然的机会，再一次重温《受伤的蜜蜂》一文，感慨万分。这一次的阅读，在痛斥作者残忍的行为的之余，我更为这只受伤的蜜蜂顽强的生命而喝彩。它在一次又一次的受伤之后，不屈不挠，努力挣扎，最终成功的飞离沙地，飞到波平如镜的湖面上，慢慢飘行，饱览湖光山色、欣赏自己的湖中倒影。生命因为了它的永不放弃而变成如何的顽强和尊贵。

    动物尚且如此，人类为何不能？倍受启发……

 

 

    好多天没时间在桩上更新自己的文章了，今看到桩上多了这么多朋友，打心底感到高兴，希望这样的热闹场面能持续下去，对桩上的新朋友表示热烈欢迎，掌声……持续一分钟……

    各位新朋友，尽管南北相隔数千里，但共同的学习经历和共同关注的话题，也许我们能成为好朋友，我想这也正是远程学习的意义所在吧，呵呵。

    李老师，我也对您那门《远距离教育导论》课程感兴趣，相关上课资源能否共享，哈哈，谢谢……

一、关于“应试教育”
    每年的监考，拿到考卷，我都特别有感触，如今的考题真的跟我们过去我读小学那会大不一样，题型的描述都显得非常人性化，如数学科的：我会算、我会填，、我会选、我会画等，还专门多了“问题解决”的题型。考法上越来越侧重于学生对生活知识的理解、掌握和应用。如今年二年级的数学考题：对生活物品重量的估算，应用数学知识解决日常生活问题等等。

    坦白地讲，平时我们对应试教育的批判总是过多的关注到“考”字上，但从“考什么”、“怎么考”这方面来衡量，也许我们不应该把现在的“应试教育”与过去的“应试教育”划上等号。在目前还没有能找到比考试更好的办法去考核学生的情况下，摒弃应试教育所带来的弊端可以从提高考卷的质量开始，在这方面如今各级教育部门已经花了大心思。

二、二年级学生在考试中的思维捕捉
    1、静止的形象思维
在监考期间，有这么一道题：下面这些时刻，时针和分针分别成什么角（填“锐角”、“钝角或直角”）
         12时半（        ）
    有一个学生在答卷时问我：老师，12时半时，时针与分针是在一条线上的，题目没有答案呀，我一愣，看看该生已非常自觉地在手稿纸上画出了一个钟的图案，这种做题的习惯很好，但她标识12时半时，时针是停在十二那个刻度不动的，以形象思维为主的解决问题策略却又缺乏动态感，非常有意思却又十分代表性的现象。要让她明白其中的规律可能还得拿一个时针教俱转一圈给她看看才行。

    2、题型的排版也会影响学生的思维？
    我觉得考题的分布也会直接影响到学生读题的视察效果，这不，今天的考试又有一道题闹得我哭笑不得。
    如：试卷中的一道问题解决题。
    有24本新练习本。
       （附人物图1）                   （附人物图2）
        平均分给6人。                   每人4本
     （1）每人几本？                       （2）可以分给几个人？
    学生在做题时竟然会诧异地问我：老师，这道题答案已经给出来了，还让我们做什么？这让我百思不得其解。原来是那个学生根据没看到附图前面的一个条件：“有24本新练习本”。这让我马上想到上次华东师大郑桂华教授提到的一句话：图片、视频等视觉带来的记远比传统文本更经久。从视觉效果来看，学生肯定看到的是两边的人物，而且两边的一问一答相隔较远，确实会对学生理解题目带来一定的困扰。也许我们老师应该向学生强调从上到下看题。

三、低年段学生的答卷与检查

    二年级的小朋友，真的很难持久地集中精力是做事，每一次监考低年级，到后半段，学生就有明显坐不住的感觉 ，甚至会忍不住拿出文具盒中的文具来玩。这一次监考，吸取上次的一些教训，在完成答卷的学生达到一定时的时候，我在黑板上板出了两行字：认真检查，重做一遍。一开始有一些同学会照着做，有一些同学并不理会，这时看到一个学生很认真地在草稿纸上重做了，我马上把她树为榜样，没想到这一表扬，还真有效，一些自觉的学生也纷纷地在草稿纸上重新把答卷的题又做了一遍。
    其实说句心理话，考试也挺能磨练人的，想想一个钟呢，二年级的学生哪能有这么好的自制力，小动作难免。就拿考试中的检查来说吧，每一位老师监考时都会向学生强调要认真检查，但每次都会有很多同学办不到，就算有的在检查也是随便的看一眼，起不到什么好效果。但要求学生“再做一遍”，似乎意义就大不一样了，后者突出的特点是学生又有事可做了，这对于低年级的学生来说真的很管用。因为你是让他做，而不是让他查，学生的细心做事的良好品质也许可以从这方面来积累形成。

    随着教育的不断发展和社会对教师职业要求的不断提高，越来越多的老师有意识通过各种继续教育学习活动来促进自身的专业化发展，其中，参与校本研修就是一种提高教师专业化发展的有效徐径。
    不过由于种种因素，这样的一种新型的研修培训活动，也出现了种种问题，如：有计划没行动、有形式没质量、培养活动走过场等。我认为这其中的原因是多方面的，如：学校对校本研修的难以准确定位、管理制度不健全、相关资源匮乏等都会影响到校本研修的有效开展。

    校情是基础。校本研修，是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种教师继续教育形式。“为了学校”、“基于学校”是校本研修的出发点与落脚点，因此，根据学校的实际情况和教师存在的问题确定相应的校本研修内容是校本研修的基础保障。例如，学校可以在每一学期开学之初，通过问卷调查、访谈等形式进一步了解老师们对校本培训课程的需求，根据老师们的反馈，选择学校老师感兴趣的内容或存在问题较多的方面来确定相关的培训话题；又如，学校可以学校现代化发展水平和老师们的现代化信息素养确定是否可以开展基于网络环境下的校本研修学习活动等。

    规范管理是保障。学校领导和相关管理制度是组织和实施教师校本研修活动的保证。如果领导不重视，就无法组织教师开展校本研修；如果没有付诸实际的校本研修管理制度，校本研修也就无法持续开展，难以取得显见的实际效果。

    专业人士与专业资源是校本研修的生力军。专业信息资源是教师开展校本研修不可缺少的研修资源。如果校本研修缺少优质的专业信息资源，就会成了“无米之炊”。校本研修的专业信息资源主要来源于教师自身的教育教学实践活动和经验材料，还包括其他学校教师的研究性教育教学活动信息资料、有关的专业书籍报刊资料等。我校在开展一系列的校本培训活动过程中，缺乏专家的引领和专业资源的支撑，一直困扰着我们。聘请专家到校讲座，资金又有限，开发专业的资源我们又没有相应的能力。如何在这方面寻找优势资源，为校本研修注入生机与力量，我想也许可以通过以下几个方面寻找突破口：
    1、通过学校已有的课题开展科研课题导向研修
    2、寻找具有共性的校际合作伙伴，开展校际研修联盟活动，寻求优势资源互补。
    3、充分发挥社会性网络平台的优势，把研修活动搬到互联网上，寻找更多的社会性帮助。

    评价与奖励是校本研修的永动机。校本研修作为老师一种终身学习的机制，如何让老师们保持长期的学习热情，相关的评价与奖励机制必须完善。常言道：重奖之下必有勇夫， 校本研修的评价与奖励，不仅要有精神上的奖励，也要有物质上的奖励，如：对研修积极分子进行公示，对校本研修效果好的老师进行绩效奖励，对在校本研修取得的成果进行校内或区域交流等等，只有这样，才能激好老师们坚持学习的热情，和保持活动的持续开展。

    其实道理大家都懂，但是这样的工作仍然难搞好，我觉得这其中还涉及到许多复杂的因素，如：教育学、心理学和社会学等方面的原因。但我想无论事情多复杂，都会有人办好，这其中也少不了坚持不懈的学习态度吧。
    校本研修是提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种好途径，只有每一位老师都珍惜这样一个研修与学习的机会，群策群力，积极参与，才能使研修活动能真正促进学校、教师和教学的可持续发展。

    有人认为，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。也有人认为，班主任是一项专门的工作，需要系统的专业训练，因此，班主任并不是所有教师都能担任的。

    我认为班主任需要经过系统和专业的训练才能胜任本职工作，尽管自己是教育专业，也学过一些教育学心理学，但在处理学生和课堂理问题上，还是会觉得力不从心，现在回想起来，觉得我们当时是理论脱离实际，学习的时候并没有意识到把知识与教学管理实践工作相结合起来，所以会有学不知为何用的感觉 。

    记得在《班级教育管理理论与实践》远程教育的学习中，对班主任的角色与职能做出了明确的说明：
 1、班主任是班集体的组织者和指导者；
2、班主任是学生健康成长的引路人，在这方面，班主任是学生学习上的导师又是学生活动和交往的指导者；
3、班主任还是学生的心理保健者。

    从以上三点来看，认为班主任仅仅是学科教学的一种自然延伸，任务何教师只要有自身专业方面的所长，就可担班主任这个的看法并不可取。班主任不仅要懂得教书育人，还有懂管理学、懂心理学，还要会策划班级活动丰富学生的课余生活，因此，我认为，无论是专科老师还是主科老师，要做好班主任工作，需要经过系统和专业的训练。只有这样，才能胜任现代社会对班主任工作的要求。

    班风受到很多因素的影响，如：班级的学生特点，教师的管理制度，同学之间的关系，师生之间的关系等，我认为，培养良好的班风并非一朝一夕的事，需要以历一个过程，这个过程的长与短关键在于班主任的管理技巧。

    在这点上，我比较认同华师大迟教授的观点，他认为班级的发展应经历组建阶段、磨合阶段、规范阶段和业绩阶段四个阶段。我认为一个良好班风的形成一般也要经历以上这几个阶段。每一个阶段老师所充当的角度和工作的辛苦程度都会有所不同，如：组建阶段班主任必须要在班主显示自己的权威，让学生产生一定的威慑力，这样后来的工作才好开展，又如，从过程的先后顺序来看，班主任越到后面工作就会越轻松，原因很简单，因为，一旦规范养成，班主任就可以适当地放手，培养一部人班干部让学生学会自我管理了。

    班级心理教育是指以班级为单位，以班主任为主导，面向全体同学，努力构建良好的班级心理环境和情感氛围，并通过多种手段开展心理教育。
健康行为有三个维度：生理健康、心理健康和社会健康。其中心理健康是联系身体健康和社会健康的桥梁。班级是学生重要的活动集体，班级心理健康教育是班级管理工作的的重要一环。
    目前在我们的班主任工作过程中，对学生的心理健康教育往往并不十分重视，教育学生的方式方法也有违背学生心理健康成长的规律，如：我们习惯于像判官一样去了解学生的心理问题；或者经常把问题摆给学生，又或者是习惯于先认学生检讨自己的心理行为问题等，这样的处理方法只会拉大老师与学生之间的距离。
    班主任作为班级的管理者、心理教育的实施者、知心朋友、学习的导师、心理医生学校与家庭以及社会沟通的艺术家、维权的代言人、学生的榜样，在班级学生的心理健康教育中的地位却是无法代替的。
    班主任在开展心理健康教育时，常见的两种方法有：组织学生集体开展班级心理辅导课、个别谈心。我非常赞同《班级教育管理理论与实践》课程学习第四章提到的班级心理辅导课的八大操作要领：
    重感受，不重认知
    重引导，不重教导
    重口头交流，不重书面活动
    重目标，不重手段
    重真话，不重有无错话
    重氛围，不重理性探讨的完美
    重应变，不重原定设计
    重自我升华，不重教师概括总结一种方法就是交谈法，

    我这里特别想谈一谈我对班主任找学生谈话的一些技巧。在我看来，与学生进行心理咨询交流应处理好两个方面的问题：
    1．怎样建立“共感”；
    在交谈过程中先通过共情，建立“关系”，然后再交谈。有经验，有水平的班主任，也许会努力寻找深度共情点，让学生自己意识，自己觉察自己身上的问题，然后做出抉择等。这样心理问题让他/她处理起来就会有拔开云雾的感觉。这也是我所追求的，但目前还没有这水平，惭愧。

    2．怎样倾听。
    班主任在与学生进行心理访谈时，需要特别注意倾听的技巧，一方面，尽量避免追问生学生，也尽量不要以老师询问学生的模式谈话，学会静静地倾听，学会用非语言的方式表达老师对学生的真诚与尊重，要让谈话的学生明白，老师对他/她的心理问题是很能理解的。这样才能取得对方的信任，讲出自己内心真实的想法。

最近我一直想在师徒坊的中“师徒活动”——“图形图像信息”下面上传成果，都无法上传成功，我是在刚登录就开始上传资源的，应该不存在登录时间过长吧。谁能帮帮我解决一下这个问题？已经好长时间了呢，非常感谢!

 

依然是一个忙碌的假日，小课题结题的一些收尾工作还要完成。作为小到一节课的课题研究，对过程的研究我曾经倍感迷茫，对成果的表示我也并不十分在意。这也许是自己第一次承担课题没有经验的缘故吧。

    回顾上周的答辩，我明显重视研究过程及结论的描述，而对成果的列举有所缺失。所以，这几天我一直在思考”如何挖掘更多的实体资源去呈现我研究过程中看似无形成果?”这个问题。杨老师说得对，成果需要显性化，我想自己最近几天一直强调的实体资源，正是研究成果的显性化过程吧。知识有隐性知识和显性知识之分，教学成果也不例外。
    我想，成果的显性化来源于对研究过程的提炼，成果的显性化也需要一些载体。几天的思考与整理，我把《〈“清扫”校园〉课堂教学有效性研究》这一课题的研究成果的显性化描述如下：

    成果1：教学设计方案：教师对教材的处理，对教学方案的设计，教学事件的选择，都可以在教学设计方案中表现出来；（详细内容随后会传到“师傅坊”中的上传成果页面）

    成果2：相关学习资源：教师对任务的设计和教学过程中的支架帮助策略等，都可以通过相关的网页学习资源呈现出来（详细内容随后会传到“师傅坊”中的上传成果页面）

    成果3、教学实践录像：呈现教师的课堂干预行为。（见：czl视频空间）

   成果4、学生作品集：能反映教师外部教学干预行为对学生学习的的效果。

 

    从这几个角度分析与回顾，其实自己的研究过程并缺这些东西，但缺少了些许提炼成果的意识，这也许对于不了解自己的课题的人来说，是致命的缺失。其实这从另一个层面来说，这也是答辩的技巧问题，如何在短短的10-15分钟内把自己负责的小课题开展过程中的精华部分展示出来 ，让别人了解自己的课题、明白自己做过的事、知道自己做出什么成果等都有直接的联系。

    课题虽小，但我们仍然不能怠慢。以小见大，小题大做是是小课题开展的宗旨，这次对课题成果的思考，让我对小课题研究又有了新的认识。

 前天，一个常规的查杀病毒操作之后，自己心爱的神舟小本就连网都上不了，解决的过程几轻周折，也从中看出自己电脑硬件维护方面的水平确定很一般。

    初次特征——无法获取IP，手动获取无果；Ping本机IP不能——查看硬件设备管理器中，发现一大堆的网卡，而且上面显示出若干个感叹号，根据症状判断驱程没装好——翻箱倒柜找出了驱动原盘尝试安装，又一次失败，使用万能网卡驱动安装也无济于事。

    尝试在设备管理器中删除这些莫名其妙冒出来的网卡及驱程，也糟遇失败。重新启动机子——进入法全模式，继续尝试删除操作，仍然不行。

    平时在学校，也有一些老师的机子遇到过类似的问题，但一般我都不暇思索地给他们ghost系统，这是最省时最省事的方法。

    但面对自己心爱的小本上，一大堆的常用软件和相关资料，习惯性懒惰，久久不愿意重装，上网寻求帮助，修改注册表等都尝试了一通，问题还是没办法解决，无耐之下，只好决定重装。

    不过我不得不承认，安装这小本上的系统也是挺折腾人的，在实施了三套方案之后才把系统成功装入，搞得筋疲力尽，郁闷至极。
    方案1：采用雨林木枫OneKey在windows下恢复系统，功能不知道为何备禁用，
    方案2：尝试通过光盘安装——但我家小本上的光盘是属于外置光驱，USB接口接入电脑，必须在windows下安装了相关的驱动程才能认出光盘驱动器，没辙。
    方案3：利用U盘制作安装启动盘。还好，家里有另一台电脑可以上网，在网上寻找了一通后，下载了一个winPE系统连同ghost镜像写入到U盘后，拿来安装，不过第一次写入U盘的信息无法启动winPE系统，提示文件丢失，重新写入一次后，才勉强成功。

    到现在，我还不是很明白360杀毒或更新病毒库会这么容易影响到电脑系统，大概的猜测就是可能删除了某些系统文件，但自己这次的操作，并没有提涉及到一些关键的系统文件，只是对移动硬盘中的一些病毒进行删除操作，这也会影响到系统中的网络？真的有点费解。之前学校老师和一些朋友家的机子也反映过有类似的问题发生。360说它不好用嘛也不是，但有时确实也会给我们制造出一些麻烦事来。

    昨天，参加了信息技术小课题的结题会，对自己的课题阐述和答辩相对还算满意，但现场的一些反馈，又让我陷入新的疑惑。会上有一些老师提出质疑，认为我的小课题研究成果不明显？也许是我对这一环节的汇报有所忽略，也许是我对成果的理解与别人有差异的原因。
    在我看来，研究成果的表现形式有很多种，无论是教学设计、素材资源，抑或是方法、流程或框架或策略，形成有理有据的观点之后都应当算是一种成果，前者表现为实体的资源，需要开发者提供，而后者表现为一种无形的成果，听到看了觉得有道理都可以拿去用，并不一定经过开发者提供任何材料，只要观点引明出处即可。前者的推广更多表现为拿来主义，后者的推广更注重用者对观点的融合。
   通常理来说，资源的推广比较简单，也更能为大家所接受，而方法与策略的推广似乎并不特别能为大家所接受，在别人看来似乎是一种很虚的东西。这其实很能理解，每个人的脑子里都有自己的方法论，往往会认为别人的方法也只是别人的，自己的方法才是真的方法，也正因为此，这种方法与策略的推广会更难实现。
    我们不能苛求别人对我们的观点都持接受态度，但我们必须承认，研究是有差异的，不同的人会有不同的研究侧重点，在思考向别人推广的同时，是否可以先想想，这样的研究对自己的教学是否有推广的价值呢？我觉得能研究出自己觉得对自己的教学来说具有推广价值的东西又何尝不是一种有价值的推广呢。坚定想法，走自己的路~
   按照科研办的要求，小课题在研究内容上主要是规律、技术、模式、方法在某一教学内容上的运用。基于以上的考虑，我认为小课题的研究成果的核心应该当是方法、规则、模式在课堂教学中的提炼与应用， 不过老师们提出来的建议，也提醒了我应当从研究的另一个角度去分析与思考，如何挖掘更多的实体资源去呈现我研究过程中看似无形成果。
   愚人浅见，望大家多提指导意见。

    今天偶然看到一个关于数学“两位数”的课例研究，觉得非常棒！特此记录下学习的点点滴滴。这个研究主要是针对有效交流进行的课堂观察研究。
    研究以先进理念为挂靠点，通过三轮的实践，反思与优化有效交流的方法与策略。一次又一次的调整，无不展示了数学交流的本质及魅力所在。
    “听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” （复述别人的正确的答案）——“还有不同意见吗？” （学生讲出不同的算法给他人听）—— “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” （学生对多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合）
    交流是一门学问，无论是表达还是对话，都应定位明确，方法得当，才能结出更多丰硕的学习成果。一直以来，我对校长所倡导的“表达”数学的心存疑问，今天看了这个案例，终于想通了许多。其实，表达是交流的基础。强调表达，就是意味着把学习的主动权交回给学生，让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会；强调表达数学——不仅仅是停留在表达相关的概念、定理的层面，更应该把侧重点放到表达学生数学思维过程中；强调表达数学，还需要学生有思辩的表达过程，学会表达别人的思路，学会根据别人的思路表达自己的意见并做出选择等等。从这个角度来讲，表达就已经上升到“对话”层面了。
    智者会选择用他的行动向别人展示自己的教学思想，而愚者由于经验的不足和理论的缺失，也只能在慢慢的实践中摸索着前行，悟出道理和解除困惑的过程往往需要经历漫长的过程，但其中的欣喜若狂足以抵消这个过程的艰辛，这正是体验知识学习过程的魅力所在。

 今天在员村小学聆听了一场“小主题的综合实践活动的建报构与实施“的报告并观摩了一堂小主题活动课，很新鲜，也很有收获。
    关于综合实践活动的开展， 一般的做法都是一个学期选择一到两个与学生学习生活相关的主题开展的活动，这种活动的特点是深入、全面。但在组织学生开展综合实践活动的过程中，我明显感觉到，学生长期面对一个主题开展活动，有时也会缺乏新鲜感，容易滋生厌学情绪，而且学习成果的形成需要较长的时间也不利于学生体验活动成功的喜悦。而小主题活动，耗时少，见效快，刚好可以弥补这些不足。总得上来讲，小主题活动不仅能丰富了综合实践的形式，而且能降低了活动操作的难度，适合在中低年级推广和高年级穿插开展。
    专家的视野就是与众不同，能从课程的建构的层面去理解综合实践活动的实施与开展。但在具本的操作过程中，我觉得还是存在着很大的研讨空间。到底这种针对单一问题开展的小主题的活动，在实施过程中有哪些必不可少的环节，它与普通的综合实践活动有哪些区别与联系，如何在实践中突出其综合实践活动的特性，我觉得都是非常值得我们深入探讨的问题。
    例如，今天听了《神奇的手》之后，脑子一片空白，不知道这课到底怎么评？以至于后来在研讨时被主持人指名谈想法时，无从谈起，回想起来，有点尴尬。细想，这课到底是综合实践活动课，还是思品课，我到现在还是分不清。这也许是自己对这课程的理解不透的缘故吧，惭愧。但我当时真的觉得这更像是一堂思品课。
    内容能决定课型吗？以什么的形式组织活动能突显综合实践活动的特点？带着这些问题，我回来查看了一下各地综合实施活动指导纲要。思考还不成熟，只好先引用阅读原文内容。
    ☆“定义：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。”（北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准）
    ☆综合实践活动的范围(杨玲媛,2006年讲座内容)
    指定领域：研究性学习；信息技术教育；劳动技术教育；社区服务与社会实践。
    非指定领域：班团队活动；校传统活动；学生心理健康活动等等。
    ☆综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。 除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。

    愚认为，课程观统领教学，也许把综合实践活动被灌上“课”的称号，本身就有点违背常理，它首先应该是活动，而后才有用课来研究活动如何开展。其它学科的课，可以上成综合实施活动，综合实践活动也可以渗透各个学科的内容来开展，但本质的方面在于它的实践性、探究性、生成性、和分享交流与评价等。那么这里所指的实践性、探究性、生成性、分享交流与评价其它课堂的教学也有，如何做到与众不同，真的需更多的智慧与探索。我现在觉得自己怎么算都还算不上入门呢~~:)