陈紫凌的教学网志

一、实验回顾：
1、明确实验要求
   
器材：平衡尺一个（左右两边各四格），法码若干

2、做实验一：左右只悬挂一个点

3、实验二：左右可悬挂两个点

4、实验三：左右可悬挂多个点

 要求：左右不一样

5、总平衡的烽学规律

二、观课反思：
本实验，把平衡尺的平衡规律探索过程细化为三个实验，在每一个实验中一步一步地引导学生在实验的过程发现问题，并通过具体实践来解决问题。实践证明，合理的设计，有效地激发了学生的思维，促进知识的意义建构。

这段课例中关于支架学习我有两点理解：
1、实验需要脚手架
按我的理解，本知识的支架设计——是三次实验的任务以及相关表格的设计，光设计了实验步骤，而没有表格提供给学生填写，不能达到较好的学习效果，除非学生对这个平衡尺的知识有了一定的了解，对于还没了解平衡尽规律的学生来说，缺乏了相关表格的指引，实验就变得随意而很难发现其中的规律；

其实，表格的制定非常有讲究， 三轮实验，每一轮实验平衡尺的格数，法码的个数以及他们之间的关系，都应直观地在表格中现出来，并有利于形成对比，否则很难让学生发现其中的规律

2、教学既要支架设计，更要支架指导/帮助

如：实验的要求及做法需要老师给予明确；又如,在学生计算出错时的一两句点拔，能及时引导学生把问题聚焦到具体的问题当中；再知，学生的实验过程中，一味追求左右法码的一致性，这样不利于学生观察与总结规则，教师的及时制止，也是提高了小组实验效果的很好的指导。因此，教师的指导与点拔呈得非常重要。

三、教学范围拓展思考：

一个小组，老师指导及时有效，但面对一个传统的班级授课制，班若干个小组同时开展活动，这样的指导又应该如何确保在短短的七分钟顺利完成呢？恐怕还需要考虑更多的原素。

我们经常会看到轰轰烈烈的活动，热热闹闹的汇报，但是就是激发不起学生的有效思考的情况，这其中跟学生的实验习惯有关，也跟老师的指导精力有关。对于前者，很多专科老师的都有一个共同的感觉，我们不是不希望采用小组合作学习，但实质上，每周只有一节课，学生的行为习惯很难一时半会养成，合作交流能力是可以训练，但个训练的时间从何抽取，也是大家一直很困扰的事。因此，学习方法的训练与掌握如何高效获取，也是活动课正常开展不可或缺的事。

在教师指导方面，也许信息技术手段可以帮助弥补教师指导精力有限的问题，不过这里又存在一个问题，读图时代的学生，往往对文字性的提醒并不是特别的感兴趣，如何搭建适合学生认识特点的学习支架，而且又能避免把做法或答案直接告诉学生，也是一件很考艺术的任务。

四、学科联想：

   在我看来，许多教学策略，在不同的学科中的应用都是相通的。实验的支架设计，我理解为信息技术课程的任务设计，好的任务，直接反应教学目标和重难点，并且能引发学生循序渐进的思考，但好的任务得以顺利的达成，还需要适当的支架帮助，如：教师在学生操作过程得及时的指导与点拔，指导精力有限，还可以发挥小老师的作用或者"帮助小锦囊"学习材料的帮助。

这让我想起了自己三年前设计的一份教学设计《图形的移动》
任务一：把地上的小鸡移到鸡栅栏里——隐含的任务：选定工作(按矩形图形的方式选定)

任务二：把鸡栅栏里小鸡移到绿草地上——隐含的任务：任务形状的裁剪工具（图形是按不规则形状来选定）

任务三：把绿草地上的小鸡移到鸡栅栏里——隐含任务：不同背景的图形间的选定
  详见：http://www.thjy.org/chenziling/Article/633334428269375000.aspx

这个任务既有区别，但又有联系，前者为后者的学习做铺垫。对于我的学生来说，实现这三个任务，如果不通过一定的指导与点拔，很难达成，这时学习的支架就尤为重要。
    对学生提供的学习帮助材料，我以前的做法是直接把相关的步骤当成学习材料提供给学生，但按我现在对支架策略的理解，这样的做法是不可取的，真正科学和合理的帮助不是告诉学生如何做，而是不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，因此提供支架材料，必须能引发学生思考与探索，并最大限度挖掘学生的潜能，让帮助贴近学生的最近发展区。回顾自己平时的教学实践，如何为学生提供恰当和有效的教学支架，还有很长的路要走……

总得来说，非常感谢吴老师给我们分享这么优秀的课例，引发我深入思考支架策略在学科中的应用，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。